本文目录一览：
什么是物理模型和概念模型？
物理模型：以实物或图片形式直观表达认识对象的特征。如：DNA双螺旋结构模型，细胞膜的流动镶嵌模型。
概念模型：指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。如：对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型等。
数学模型：用来描述一个系统或它的性质的数学形式。如：酶活性受温度（PH值）影响示意图，不同细胞的细胞周期持续时间等。
扩展资料：
概念模型建模过程
1，运用概念目录列表或名词性短语找出问题领域中的后选概念。
2，绘制概念到概念模型图中。
3，为概念添加关联关系。
4，为概念添加属性。
概念模型模型设计
1，概念模型不依赖于具体的生物系统，他是纯粹反映信息需求的概念结构。
2，建模是在需求分析结果的基础上展开，常常要对数据进行抽象处理。常用的数据抽象方法是‘聚集’和‘概括’。
3，E-R方法是设计概念模型时常用的方法。用设计好的ER图再附以相应的说明书可作为阶段成果。
参考资料：百度百科——概念模型
模型建构教学
本人从事高中生物教学15年。前几年一直在高三，感觉进步不大。每天就是做题讲题，很多内容是机械的重复。另外就是高三时间很紧张，所以就想着怎么把内容讲完。虽然这几年认真做题，参考了大量辅导资料，对各地历年高考题基本上都能了然于胸。但是仅仅这样是不够的，因为老师也要进步成长。很庆幸重新回到高一，想想如何才能让学生为高三生物总复习甚至是今后学习打好基础。
有很多家长和学生将生物学科当作文科对待，或者叫做理科中的文科。但事实上生物学是一门实践性很强的学科，注重逻辑推理和实验设计、探究和分析的是真正意义上的理科。由于很多人观念的问题，一方面认为多记多背就可以了，但另一方面总是学不透。经常有学生会问我生物应该怎么学。要提高成绩不管是哪门学科，刷题和多记似乎是通用的法宝。但是这样的学习方法是低效的，对学生的终身发展是不利的。
2017年新课程核心素养就是在这样的背景下出台了。生物学科包含四个方面核心素养：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。提高核心素养不是一个口号，仅仅通过做题刷题是不够的。教师承担着新世纪教学改革的重任。
如何使核心素养在学生身上得到有效落实，模型教学是一个很好的途径。生物学科常见的模型有三种：概念模型、物理模型和数学模型。必修1本人用到了大量的思维导图和概念图，它属于物理模型。思维导图和概念图能够帮助学生梳理知识点之间的联系，并更高效的记忆。当然人的能力不仅仅只有记忆能力，还包括创新思维、发散性思维等能力的提高。另外就是物理模型，如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型、与蛋白质结构相关的曲棍模型等。必修2主要用的是物理模型如孟德尔分离定律和自由组合定律的模拟实验、DNA双螺旋结构模型的制作、半保留复制实验模型、蛋白质合成过程的模拟、染色体组的模拟等。物理模型对于培养和发展学生的理性思维能力具有不可替代的作用。另外还有概念模型如基因、性状和染色体行为之间的关系、基因、蛋白质和性状之间的关系、三大可遗传的变异之间的区别于联系、现代生物进化理论的基本观点等，用概念图可以帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系。
这一年在概念模型教学上取得的收获概括为三个方面：一是对我本人的影响。利用思维导图使我的工作效率得到了很大的提高。按照以往备课模式我都是参考网上很多别人的课件，把别人好的方面复制粘贴过来，再经过反复修改。结果在反复修改过程中做了很多无用功，原因是没有首先制定自己的授课思路。后来我专门买了东尼·博赞的思维导图系列丛书，仔细看了一遍。现在我每次备课前先做一个思维导图，这样可以帮助我有效备课，把握授课思路。这个图既是我备课的提纲，帮助我制作课件，同时也帮助学生有效听课和做笔记。在备课过程中我的软件操作水平得到进一步提升。如利用ppt绘制各种结构，再打印出来，最终剪出需要的结构模型。经过一年的学习和摸索，我能够熟练使用X-mind制作思维导图。二是对学生的影响。今后学生在进入高校和社会，可以通过思维导图进行有效的阅读书籍和规划学习生活，提高他们的自学能力。思维导图强调有一个或多个中心主题，相对来说适用于框架结构和包含关系，而且有免费的制作软件X-mind等。它非常适合学完一节和一章后，对所学知识的概括和总结。学生经过一年的使用，相当一部分学生能够自己绘制一份美观的思维导图。绘制过程中，他会根据自己的认知水平，确定自己认为的主要和次要知识点。在听课过程中，学生能把我教师讲课的重点，遇到重难点能够注意力集中。在答题时，根据平时所学生物学概念、原理应用到解题过程中有更高的效率。在物理模型教学过程中，我需要准备大量的材料，有的是网上买的，有的是电脑上先绘制好，再打印到彩色纸上，最后由老师和学生共同剪出需要的结构模型。这个过程虽然工作量很大，但是既锻炼了我自己，更重要的是锻炼了学生。我培养了一批生物学科小老师，小帮手。准备材料的过程加深了他们对生物学核心概念和过程的理解。这些学生无论是在课堂还是在课外在生物上投入和参与度更高。
小课题研究过程中遇到的问题也很多。首先是有近一半的学生完成思维导图主要是参考教师和辅导资料。自己画首先是嫌麻烦，费时间。其次画的可能过于简单，或者把握不住重难点。制作模型一般安排在周末，要求学生以小组为单位完成。有些学生不够自觉，完成作业的只是小组成员中的个别学生。由于课程进度紧张原因，模型教学法对学生成绩的促进作用也不容易检测。影响学生成绩的因素是多方面的。往往与这个班级学生的学习能力、学风、班风、教师落实程度等多因素相关。通过对思维导图的学习效果进行了对比研究，结果都说明使用思维导
如何制作简易的物理模型
1、物理建模的话，研究过山车中的加速度和高度等一切东西
接着做出两个U型的小支架，指甲下面连着金属棒做支撑。金属棒用导线分别连接干电池两端。
最后是把线圈架在支架上，并且在下面或者侧面放一个磁铁，注意磁铁的摆放位置。完了，就这样～2、平抛运动模型
如何使用PowerDesigner创建物理数据模型
物理模型能够直观的反应出当前数据库的结构。在数据库中的表、视图、存储过程等数据库对象都可以在物理模型中进行设计。
在powerdesigner中创建物理数据模型的具体步骤如下图所示：
新建一个物理模型后，此时就会进入物理模型的设计面板，如下图所示：
系统会显示一个专门用于物理模型设计的工具栏如下图所示：
若要在物理模型中添加一个表，单击按钮，然后再到模型设计面板中单击一次便可以添加一个表，系统默认为表命名为Table_n，这里的n会随着添加的表增多而顺序增加。添加的表是没有任何的列的，如下图所示：
单击工具栏的按钮，讲鼠标切换回指针模式，然后双击一个表，系统将打开表的属性窗口，在General选项卡中可以设置表的Name、Code等属性
例如我们要新建一个学生表(Student)，则可以修改Name和Code
单击【Columns】切换到列选项卡，在下面的列表中可以添加表中的列，Name是模型上显示的名称，Code是生成的实际列名，后面的3个复选框P代表主键(primary key)，F代表外键(foreign key)，M代表不能为空。为学生表添加列，如下图所示：
点击【确定】按钮，就可以创建完成了，如下图所示：
如何培养学生构建物理模型的能力
一、“物理模型联想法”在解题中的作用。
1、抓住模型的结构特点，合理联想，活跃解题思路。
2、把握模型的运动特征，巧用类比联想，提高解题速度。
3、从题目中获取新知识构建物理模型 。
二、运用“物理模型联想法”解题的基本思路。
三、物理模型联想法的培养策略。
1、注意培养运用基本知识和基本技能处理问题的定势。
2、重视基本解题模式的建构和思维策略的培养。
3、注重培养思维的批判能力。。
4、提高思维活动的密度。
如何建立物理模型？
为了形象、简捷的处理物理问题，人们经常把复杂的实际情况转化成一定的容易接受的简单的物理情境，从而形成一定的经验性的规律，即建立物理模型。物理模型可以分为直接模型和间接模型两大类。1.直接模型：如果物理情景的描述能够直接在大脑形成时空图象，称之为直接模型.如经典练习的传统研究对象，象质点、木块、小球等；2.间接模型：如果物理情景的描述在阅读后不能够直接在大脑形成时空图象，而是再通过思维加工才形成的时空图象，就称之为间接模型.显然，由于间接模型的思维加工程度比较深，从而比直接模型要复杂和困难。
物理考题都有确立的研究对象，称之为“物理模型”，确立研究对象的过程就叫“建模”。模型化阶段是物理问题解决过程中最重要的一步，模型化正确与否或合理与否，直接关系到物理问题解决的质量。培养模型化能力，即是在问题解决过程中依据物理情景的描述，正确选择研究对象，抽象研究对象的物理结构，抽象研究对象的过程模式。
运用物理模型解题的基本程序为：
（1）通过审题，摄取题目信息．如：物理现象、物理事实、物理情景、物理状态、物理过程等．
（2）弄清题给信息的诸因素中什么是主要因素．
（3）寻找与已有信息（熟悉的知识、方法、模型）的相似、相近或联系，通过类比联想或抽象概括、或逻辑推理、或原型启发，建立起新的物理模型，将新情景问题转化为常规问题．
（4）选择相关的物理规律求解．
