本文目录一览：
在PPT中，如何编辑演示一个地图的重点区域？
工作中难免需要做PPT演示，像你说的这个要求，一般都需要ppt配合Photoshop或flash去制作。其实可以不使用Photoshop和flash，单纯用一个工具就能把一张图的局部清晰展示出来的，这里介绍两种方法吧：
一、focusky
这个是现在比较流行的演示软件，可以直接用来制作演示文稿而不用ppt了。也支持导入ppt，增加比较高级的动画效果。按下shift 键， 然后点击需要重点演示图片的图片就可以了，设置步骤简单很多。另外，在输出上能输出exe、视频、html等格式，支持在手机端演示的
二、powerpoint2007
先准备好展示的总地图和需要放大展示的图截图放置。先插入总地图，插入—形状—标注—矩形标注，把需要放大演示的部分内容使用刚才的矩形标注覆盖；
然后，选中矩形标注，右键--设置形状格式 。填充颜色设置成无，再设置线条颜色；
接着，插入需要放大的截图。选中总地图和矩形标注，点击菜单栏的动画，自定义动画：选择自己喜欢的进入效果。同样的步骤，选择“退出 ”效果就可以了
介绍了两种编辑演示一个地图的重点区域的方法，前一种比较传统，后一种比较简单，追求新颖演示方式的可以试试后者
如何在wpsppt加入区域
1、我们先下载一个地图图片，插入到PPT中。
2、然后我们在PPT中，绘制或者复制一个图标，作为分布图形。
3、然后我们将创建好的图形，移动到地图上。
4、然后在图形上标注，这个分布代表。
5、我们根据分布的需要，在地图上，进行添加分布图形。
6、添加完成后，PPT区域就做好了。
如何在PPT里做地图分布点
1、先启动PPT文件，然后在需要插入编辑地图的页面点击插入命令。
2、再点击上方的插入功能图，如图所示。
3、然后在功能图的下拉菜单中，选择地图功能。
4、如图所示，在跳转到地图页面进行搜索需要插入的地点。
5、调整地图需要显示的区域，然后点击右下角点击确定，这个地图就插入到PPT文件里边了。
6、最后，在地图上的各个不同区域，插入文本框并输入对应的数据即可。
如何开展区域活动PPT.ppt
区域活动是幼儿自主、自选的活动，在这儿幼儿有了更多按自己的兴趣和能力选择活动的机会，满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。那如何有效的来开展区域活动呢？
首先，为幼儿创设一个良好的区域环境。
通过学习了一系列有关区域活动的文章后，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。
其次，为幼儿提供丰富多样的区域材料。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。
再次，在活动中观察幼儿的活动情况。
在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。
最后，在活动中教师应适时地指导幼儿。
陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。
在今后的工作中我们还要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，
