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100以内数的认识张齐华
张齐华100以内数的认识如下：百以内数的认识
1、认识计数单位：在数位顺序表中，从右边起，第一位是个位，计数单位是“一（个）”；第二位是十位，计数单位是“十”；第三位是百位，计数单位是“百”。
2、100以内数的组成：一个两位数，十位上是几就有几个十，个位上是几就有几个一。
3、100以内数的读法：读数要从最高位读起，百位上是几庆锋就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就是几。末尾的0不读。
4、100以内数的写法：写数要从最高位写起，有几个百就在百位上写几，有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几悉芹。除最高位外，哪一睁差毕位上一个计数单位也没有，就写0占位。
5、100以内数的大小的比较：先比较十位，十位上的数大的，这个数就大。十位相同再比较个位，个位上的数大的，这个数就大。
6、用语言来描述数的大小关系：两数相差很少，用“多一些”“少一些”描述；两数相差很多，用“多得多”“少得多”描述。
7、整十数加一位数及相应的减法：几十加几等于几十几，几加几十等于几十几。几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。
100里面有几个一，几个十？
100里面有（100）个一，（10）个十。
解题思路：这是小学一年级数学部分的问题。主要考察100以内的数的认识。数数时如果数100个1，就是100。如果一十一十的州大数，数十个10就是100。
扩展资料
1、认识100以内的数要认识计数单位“一”、“十”和“百”，了解数位和数位顺序，理解个位、十位、百位上的数表示的意义，掌握数的组成镇迹腊。
2、数的认读：从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位；百位上是几就表示几个百，十位上是几就表示几个御滑十，个位上是几就表示几个一。
一年级数学《100以内数的认识》知识点、教案及教学反思
【 #一年级# 导语】数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。学数学就是在学一种思维体系，在日常教导孩子的过程中也要注重这一点。以下是 整理的一年级数学《100以内数的认识》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】一年级数学《100以内数的认识》知识点
1、从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
读数、写数的方法：读数和写数都要从高位起。
2、单数：个位上是1，3，5，7，9的自然数。
3、双数：个位上是0，2，4，6，8的自然数（0除外）。
4、整十数：个位上是0的自然数（0除外）。
5、5个十，5个一，组成起来是55。（十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。）
读作：五十五（写语文汉字）写作：55（写数学字）
6、10个一是十，10个十是一百。（一、十、百是计数单位。要写汉字）
数的组成：（注意不同的问法）
例：68是由6个十和8个一组成的；68是由8个一和6个十组成的
68里面有（6）个十和（8）个一，有（68）个一。
68十位上的数是6，表示6个十（写汉字），个位上的数是8，表示8个一（写汉字）。
7、比较两位数大小的方法：先看十位，哪位数大它就大。如果十位相同，再看个位，哪位数大它就大。（开口朝大数，尖尖朝小数。）
8、当两个数量相差很大时可以用“多得多，少得多”来描述；当两个数量相差不大时可以用“多一些，少一些”来描述。
【篇二】一年级数学《100以内数的认识》教案
一、教学目标：
1、能够运用不同的方法正确地数出数量在100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。感受100有多少，建立数的概念，初步认识计数单位一、十、百、知道10个一是十、10个十是百。
2、经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，学会数数的方法，体会数数的原理是十进制计数法，通过对数量在100以内的物体的个数的估计，感受100以内各数的意义
3、让学生在活动中体验合作、败明岁交流的乐趣，体现数可在生活中用来表示与交流的作用。培养学生的数感、数数的兴趣及估数的意识。
二、教学重难点：
教学重点：熟练数100以内数及掌握数的组成，建立100以内数的数感。
教学难点：数数过程中，接近整十察睁数时的数数（拐弯数）。
三、教学准备：
课件、小棒、幸运星、花生、爪子
四、教学过程：
（一）创境激趣
教学主题图：
1、（课件出示动态主题图10小羊）：美丽的大草原上来了一群可爱的小羊儿，知道有多少只？我们数一数。看谁能做到数的与点的速度同样快。
2、学生数数（1-10）
3、槐和师：你是几个几个数的？（一个一个地数）你有什么办法让大家一眼看出是10只羊？（课件演示10只圈一圈）
师：10里有几个一？（10个一）也就是说10个一是十。
师：10只是这么多？看，又来了一群，现在一共有多少只羊？我们接着数一数吧！（11-20）20里有几个十？（2个十）原来20是这么多呀！
［设计意图］通过数小羊这一亲密的素材，了解学生学习的起点，回顾与感受一个一个地数数方法，知道10、20究竟有多少，同时也让学生知道数数应做到一一对应，手口一致。
4、（课件出示走动的100只羊）看，草原上又来了这么多的羊儿，估一估现在大约有多少只？（学生估数）
5、师：大家估的数都比20多得多。今天我们就来学习数比20多得多的数及数的组成。
［设计意图］在学生已感受了20实际有多少的基础上，再让学生估一估百羊图上的羊有多少，这样不但有利于培养学生的数感和估算能力，而且有利于学生对估算方法的体验。
（二）操作与探究
1、教学例1
①师：到底有多少只羊？今天老师给你们每组准备了一份与小羊只数同样多数量的物品，我们就用这些物品代替小羊的只数一起来数一数，看哪组又对又准地数出是多少？并能让大家一眼看出。
②学生分组数物品。
③汇报交流：你们组一共数了多少个？怎么数的？（取一个一个地数，十个十个数的小组各一份给大家展示）
［设计意图］用学具代替小羊只数，渗透数学符号感的数学思想。通过小组合作数100以内的数，以给学生创建自主构建知识的空间，注重发挥每个学生的主观能动性，尊重学生本性的潜能，允许他们用不同数法合作数出100个物品，关注其个性差异。
④师：刚才你们数的结果不一样，老师也准备了一份与小羊只数同样多的小棒，我也来数一数。
⑤（老师出示43根小棒）你知道老师现在数了多少个？我们一起来往后数吧！
⑥指导数数：首先从43-49一根一根数，数到50时，问：49后面添上1是多少？你怎么知道的？（演示满10根捆一捆过程）然后从51-59一根一根数，数到60时，再问：59后面一个数是多少？你又怎么知道的？（再演示满10根捆一捆过程）数到62时接着一捆一捆添加让学生一十一十数到92，最后从92一根一根数至99时，问：99后面一个数是几？把你想的给大家说说！
⑦师：原来100是这么多，我们再来数一数（一十一十地数）100里有几个十？板书：10个十是100。
［设计意图］通过有目的地指导数数，让学生经历100以内数的数序，并知道数数方法的多样；演示10根小棒扎一捆的过程，让学生体会数数的原理是十进制计数法，知道10个十是一百，建立数的计数单位；想想后面一个数是几，让学生在直观理解的基础上，通过学生的独立思考，以解决接近整十数时的数数的教学难点，从中充分去感受100究竟有多少。
⑧数100只羊。
师：100根小棒代替的是小羊只数，你数对了吗？希望你们在数数时一定要做到拿一个，数一个，拿与数的速度一样快哟！
这100只羊能让大家一眼看出来吗？你有什么好办法？（每10只圈一圈）再一十一十地数
⑨小结并提示课题：今天数的都是100以内的数，看来，数100以内的数不仅可一个一个地数，也可以十个十个地数。
［设计意图］进一步理解10个十是一百，知道100以内的数不仅可一个一个地数，也可以十个十个地数。
2、教学例2
①从三十五数到四十二。
师：数数有意思吧！现在从三十五数到四十二。
（课件演示）学生一个一个数到四十时，课件演示满十捆一捆，知道39的后面一个数是40。
②数数练习（开火车）
a、接着三十八数到五十；
b、从六十八数到一百
［设计意图］充分借助多媒体演示，让学生对拐弯数直观地加强记忆，再利用有趣的开火车游戏进行脱离实物由具体到抽象地数数训练。体现其层次性，同时也扩大数数的范围，达到人人参与学习活动的目的。
3、教学例3
①师摆出五十二根小棒（学生闭眼）看谁能一眼看出是多少根？（板书：三十五）
②你怎么知道是五十二的？（）个十和（）个一（学生回答后再出示）
③完整说一说：五十二里有（5）个十和（2）个一。
④练习：（出示P33做一做）
图1反馈：
A、图中有几支笔（46）你怎么知道的？（一盒一盒数一数）。
B、46里有（）个十和（）个一。
图2反馈：
A、这是（）个十和（）个一
B、（2）个十和（4）个一组成（）
［设计意图］放手让学生观察，并让学生动口表达自己的想法，培养学生观察、表达的能力。
（三）练习与升华
1、百球图出示：首先估一估有多少个球？再让学生交流数的方法并演示不同的数数方法，最后选择数得又快又方便的数法。
［设计意图］课件出示打乱放的100个球，让学生估一估，培养学生估的意识，然后再出示整理的百球图，让学生交流数的方法，让学生拥有多种数数方法，最后经历比较选出自己喜欢的数数方法，提高学生选择合适数数方法的技能。
2、填空：
a、五十六、（）、（）、（）、（）、（）
b、（）、（）、80、（）、（）
［设计意图］完整地数出五十六后面5个数，是让学生去经历数序与拐弯数。拓展练习是把今天学的数数方法进行运用，融会贯通。
3、生活中的数
今天我们学习了100以内的数的认识，知道几个十是一百，还知道了几十几里有几个十和几个一。其实在我们生活中到处都用到了这些数，如：今天我见到了81路和82路公交车、这节课我们上了40分钟课你在哪儿也见到过这些数
【篇三】一年级数学《100以内数的认识》教学反思
一、注重情境导入，将数学与生活实际相结合。
我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。
二、师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。
德国教育家福禄倍尔说：儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的'方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。
三、及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。
在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务（数的方法），或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。
100以内数的认识
100以内数的认识
昨天学校日常听课，我讲了一节常态课青岛版一年级下册的《100以内数的认识》，教学设计：
一、教学内容：《100以内数的认识》。
二、教学目标：
1.知识与技能目标：使学生能够正确的数出100以内的物体个数，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念，知道10个一是1个十，10个十是一百。初步认识计数单位一（个）、十、百。
2.过程与方法目标：使学生经历数物体个数的过程，结合具体事物，感知100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。
3.情感发展目标：使学生增强数感，培养数学意识，激发学习数学和应用数学的意识；通过小组合作培养合作创新的意识。
三、教学重难点：
教学重点：能够熟练地数100以内的数，感受100以内数的大小，初步建立数感。难点：数到接近整十数时，下一个整十数是多少的数搜消返法。
四、课前准备：
小棒100、计数器、十格阵、百格阵。
五、教学过程：
1.听课教师的多少？点数策略、跳数、策略、一一对应思想
一共多少个15，你能介绍一下这个数吗？之前我们学习就是20以几的数，今天世饥我们来学习100以内数的认识。
2.抓一把长红豆，数一数，有多少个？（数数策略）
24个硬币
有多少1元的硬币
老师有一些规格完全一样的一元硬币，它们一样大小的，谁能够想办法快速地数出有多少枚硬币？24，为什么要10个一摞？
3.找一个学生的例子如：24，怎么数的？我们用小棒来代替红豆
1、2、3、4……2、4、6……5、10、15……
10个10个数，……这是多少个？
能不能想个办法让别人一眼看出是多少？
4.多种表征的24
小棒摆出2个十和4个一
10个一就是1个十。
你能用其他不同的方法表示出 24 吗？（圆片十格阵、数线（副板书）、数字、计数器（主板书），写出24，说一说24，读出二十四
5.从24拨到31
为什么29之后是30而不是40
6.继续数到33，写出33，说一说33这个数，特殊在哪里？还有哪些这样的数？
7.99，介绍一下99的组成，9个一和9个十，黑板上有多少根小棒呢？我们一起来数一数，25、26、27、28、29、30，（10个一捆）共3捆，3个十是30，31、32、33、34、35、……10个一捆，10个一就是一个十，不够一捆了，我们摆好，一起数多少个？开火车说，分别表示出99。
8.现在再拿一根又成一个十，一共是10个十，也就是多少根？100根？我们把这10个十，也捆起来，我们刚才在什么情况下就捆起来？为什么捆起来？100里面有几个十？ 10个十是100
用十格阵（从十格阵到百数表）、
9.用计数器拨出100
100怎么拨出来？为什么99之后是100呢？99+1，9+1=10，10个一就是1个十，再加上9个十，就是10个十，10个十就是一百。
计数器说一说99，边拨桥搏边说……
两位不能写出100来吗？那怎么办呀？这样就出现了百位，大家看个位满十进一，十位满十了，也要进一，这就是十进制计数法。我们一起说这是……
学生用计数拨出并说过程
写出100，认识个位、十位和百位
10.在数线上找出100
小结：有位家长为大家订购了每人1粒葵花籽，她得买多少粒呀？我们种下葵花籽，它在土里生根，然后发芽，最后会长成一棵向日葵，开出面向太阳的葵花，真漂亮，期待吗？那我们就先安排下作业，看起谁能让我们的种子生根发芽，开出美丽的花来。老师也想看到你发芽后这棵小苗是怎么长大了，大家记录下来分享给老师好吗？你想怎么记录？
教学反思加改进：
1.前松后紧
前面24，我想用硬币出来10个一摞，结果没有生成，占用时间太长，后来就直接我出来的，，用小棒出24时，有两个问题，学生还是一根一根摆，没有生出10个一捆，用时太长。
2.忽略的环节
2个2个数，5个5个数、10个10个数
3.减去的环节
小棒10个一捆的生成，从10到99到时100经历捆的过程。
从小棒到计数器的过程99-100同时经历
从十格阵到百格阵的过程
数线找100
昨天没有出来的，今天继续！！！
二次教学问题及反思
1.今天把没讲的补上了，发现一些问题，以为2、4、6、8的数不是个事呀！可是真有几个不会数，不能移动2个，说2，还是1个1 个数，5个5个，学生也一脸蒙圈，可能直接说2、4、6、8没有问题，但结合着操作去说，就不行了，也不知道这样做有没有用？今天晚上继续数豆子；
2.今天做练习，写出计数器上的数是由几个十和几个一合起来，是多少有好几个也不会，五十竟然写成了15
高估了学生，走得太快，还是得慢一些，细致一些，下次一定要2个课时！把环节做充分，在理解与做题上再建立一个桥梁！
100以内数的认识是几年级学的
100以内数的认识是一年级学的。100以内数的认识是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版版）一年级下册第4单元《生活中的数》的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。
100以内的数的认识，有几个易混淆的点，前面的数，后面的数。不好同学前后分不清楚。百数图，很多同学不理解题意。计算不过关，应用题不理解。
内数的由来：
内数，是指将相对于原值的、在某统计值中附加有条件的部分值。对于内数，在大多数型歼情况下，会在原数值的旁边，用括号一并记录。比如，总支卜搭冲出额与其中所含枝枯的伙食费。简单来说，就是在一个总值中所包含的一部分，被称为内数。
