如何关注学生ppt（如何关注学生心理成长）_ppt怎么做

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本文目录一览：

1、课堂上如何关注学生
2、教师如何通过使用PPT课件，来引发学生的参与感？
3、课堂教学中，如何做到关注每一个学生
4、2019-11-22怎样做到关注学生？
5、心理学教你如何用PPT抓住学生的注意力（一）
6、如何关注学生

课堂上如何关注学生

课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道，是师生两个人的舞台，是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地，是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步，应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题一、关注学生发展课堂教学要时刻关注学生，关芹和注学生的学习过程，关注他们的学习结果。的确，学生是课堂教学的主体，课堂上教师的课上得再精彩，学生走不进去，游离在课堂外，什么也学不了，那我们的课上得还有什么意义呢？因此，从学生出发，关注学生是我们课堂教学走向成功的起点。如何关注学生呢？我们要时刻关注学生的感情——用孩子的眼光、心理来思考课堂、设计课堂；关注学生的语言——让他们畅所欲言，先不管对与错，错了再纠正；关注学生的兴趣——让学生安全、轻松、放松地走进课堂，让他们对你的英语课有所期待，有所收获；关注学生的学习过程——学习并不是轻松的，而是一项艰巨的劳动，何况是语言的学习，要让学生真正喜欢英语，觉得学英语是在学说话——在生活中说话；关液稿注学生的学习结果——注重评价的方式，少使用终结性评价，多使用过程性评价。英语课堂上，还得套用那句话“为了学生一切，为了一切学生，一切为了学生”，才是做到了真正关注学生。二、关注课堂上学生的提问英语教学必须关注课堂，尤其是关注课堂提问——学生的提问。当我们还在为自己在英语课堂上设置问题的有效性、提问的策略等方面研究的时候，当我们还在为自己的提问得到学生对答如流的精彩而沾沾自喜时，我发现到我们平时的英语课堂上学生只回答问题，不会提问题的现象已相当严重了，这很不利于学生综合语言运用能力的发展。的确，在我们自己的课堂上，在我们所看到的一些观摩课上，操练语言知识点通常就是在老师设置的一系列场景中，老师提问学生回答问题中展开的。我们常常把学生能熟练回答问题作为掌握语言的唯一标准，其实这是非常片面的。试想，我们在大街上遇上外国人，他们会主动问很多问题来等着我们回答吗？不会。只有我们主动闹首孝询问，才可以与他们交流，才可以了解对方的信息。如此看来，我们平常课堂教学的问与答的关系似乎是本末倒置的。因此，我们必须马上清醒，在教学中多关注课堂，关注课堂上学生提问的能力，不要再让英语课堂成为批量生产“聋子英语”、“哑巴英语”的场所。三、关注学生情感，激活英语课堂。首先，建立良好的师生关系，开启学生的心灵。有研究表明：学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。在新课改中，教师的角色将发生很大的变化，他们是平等中的首席。在教学过程中，教师必须与学生建立良好的师生关系，尊重每一个学生的尊严和价值，对待学生做到平等和赞赏，走进学生的心灵世界，形成平等的师生关系。这样，学生才会更加敬重老师，敢于与老师交流，喜欢英语。在这样的课堂上，师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个耐心的听众，更是一个谈得来的朋友。我们知道，在课堂上师生关系的主导者是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，交际也就更为活跃，那么英语课堂也就会生机盎然。但是，要想建立一种平等的师生关系，还应该注意到我们有时一些细小的情节也会对孩子产生负面的影响。因此，我们在教学过程中，应尽量做到以下几个方面： 1、教师不能低估学生的创新能力，不能讲解、包办过多。教师应该认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答问题出现困难时应先了解学生的思想感情，再决定如何循序渐进地引导学生表达出自己的思想意愿，并鼓励他们创造出新颖的句子与对话。正如叶圣陶老先生所说的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。” 2、教师对一些“后进生”不能漠视，应多多发现他们的“闪光点”，从而更好地鼓励与引导他们学习。如果我们对这部分“后进生”从不或很少关注的话，这样会打击他们的自尊心，还容易引起整个课堂气氛的恶性循环。他们在和同学或老师交流时往往会带有心理压力，不能充分发挥思维能力进行交际。因此，我们在课堂上要关注他们，关注他们的进步。要能及时发现与引导他们的“闪光点”，并给予充分的肯定与鼓励。其次，创设真实的语言环境，构建开放的英语课堂。师生之间的交流其实在课堂上占的比重量最大。教师的真正职责不在于教授，而在于帮助、参与和引导。良好的师生关系开启了学生的心灵，但是在课堂上还应有一个开放、自由的交流空间，这样我们的英语课堂才能够生机勃勃。这就需要我们英语老师能按《英语课程标准》的要求，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂，让学生在英语课堂上并不感觉陌生。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如，在教Happy bithday 这一模块时，它是关于Amy的生日。我在那天，精心布置好教室，教室里摆了一个小型的蛋糕，上面插上了蜡烛，然后让学生唱“Happy Birthday !”并在歌声中相互问好，然后让孩子们讨论在你朋友的生日聚会上，你打算干什么？学生在接近真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际，对英语学习充满了兴趣和渴望。当然在教学时还要特别关注那些表现不积极的孩子，找机会让他们也能参与到英语课堂中来。 2、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生学。比如在教单词big、small、long、short fat thin等时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”， “What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。在教授7B Unit1关于 Homes around the world时，我除了运用图片、课件等方式展示外，还在课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手描一幅他们理想中家，包括study、living room、bedroom，sitting room 等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。 3、利用多媒体技术，创造动感情境。随着现代技术的广泛应用，多媒体已经越来越多的走进了英语课堂。课堂上运用多媒体，节奏快，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。同时，声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，帮助绝大多数学生找到了学习英语的乐趣。四、关注对学生的评价。课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。“爱是最好的教育，赞赏是最好的语言，学会赞赏、学会发现每个孩子的优点是老师的必修课。” 全国优秀班主任任小艾这样说。所以，在英语课堂上，我们一定要注重即时评价，因为在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后，内驱力往往会成倍地激增。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。那么在课堂即时评价中，我们应该注意些什么呢？英语课堂传统的反馈基本为“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”“You’re right”等等。但是这些无关痛痒的即时反馈已经激不起学生的兴趣。“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。”学生回答错误或有困难时，老师干脆而生硬的一句”no”或“sit down”会挫伤学生的积极性，但若老师能给予知识上或情感上的鼓励，这会给他莫大的安慰。必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感到教师一直在倾听，教师不仅在关心问题的答案，也同样关注着学生，关注着他的情感。如当学生有精彩回答时，我一定会再大声强调一下，或者满怀深情的说： “You’re really great!I’m really proud of you.”又如一次，一个学生说：”I couldn’t climb the tree when I was young .” 我马上接口补充到“but I could”。学生听后竟然大喊“哇！”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们的课堂即时评价应该让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心！每个学生都有获取成功的权利，作为教师，我们有义务和责任帮助每一个学生成功。在课堂教学中我们应该关注他们，让每一个学生积极参与到课堂教学中来，时时感受和体验成功，真正成为学习的主人。

教师如何通过使用PPT课件，来引发学生的参与感？

其实老师要是在上课讲的比较幽默的话，他不管采用哪种PPT，他都是会有一种很好的效果的，我高中的时候我的化学老师他就是这样，他总能把化学里边的一类东西与一些实际结合起来，然后我们当时都听得津津有味，这样他不论PPT讲的是什么等等，很快的把我们吸引进去。

所以一个老师其实他的讲课并不是真的，和PPT有非常大的关系，如果一个老师讲的不好，他PPT做的再精妙绝伦的话，很多同学其实也是不会喜欢他的上课的，因为这样的老师上课比较枯燥，吸引不了同学们的注意力，而有的老师他讲课讲的非常好，PPT有时候是简单的几页，但是他总能通过一些PPT上的内容然槐或后给大家引深出一堆课外的知识，这样就很容易引起同学的注意，同学们也很喜欢听这样的老师讲课。最好的老师，那就是你PPT做的也非常好，然后老师讲的也非常好，这样的话是一个非常好的老师。因为这样的老师的话，他的PPT既容易吸引很多人观看，他上课祥竖讲的内容也能吸引很多人，两者之间的互补就会造就出一种更大的吸引力。

因此老师的好坏其实并不与PPT直接受影响，因为很多的老师PPT及时做的太差，但是他讲课的风格很好，这样的老师也是一个好老师，但是有一些老师，PPT做得非常好，讲课极少，这样就是PPT做的再好，很多的同学也不会认可他。

综上，这就是我认为PPT对老师的影响。其实真的PPT对于一个老师来说并不是至关重要的，只是在铅宴伍老师的授课过程中起到了一定的作用，因此一个好老师还是应该把精力用在讲课内容上面。

如何关注学生ppt（如何关注学生心理成长）

课堂教学中，如何做到关注每一个学生

十多年的教学经验告诉我：课堂上能够关注到每一个学生实属不易。我们现在的班早扮容量60多人，一节课45分钟，又要传授知识，又要组织教学……能够面面俱到真的很难。但是我们也清楚地知道，成绩的好坏课堂教学是最最关键的，所以在课堂教学中只能说尽量关注全体学生，要做到每节课关注所有学生是不可能的。

下面浅谈一下我的做法：

第一、提问时不要只注意举手的同学，把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

第二、多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的虚穗闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。

第三、上课时多提醒学生看老师、看黑板……学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换差睁卜形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

第四、批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流，他觉得你了解他，特别是我们语文教师情感的沟通很关键，只要他注意你，你就能很好的去关注他。

当然，以上只是我在教学过程中采用的一些小方法，课堂教学是一份工作，更是一门艺术，关注到每一个学生很难，我们只有尽力去做，真可谓需要“眼观六路，耳听八方”我们不是神人，做不到最好，但只要去做，就一定有收获。

2019-11-22怎样做到关注学生？

教师的工作，离不开学生，课堂上更要关注学生，怎样才算做到关注学生呢？

一．关注内容，以学定教。

关注学生，并不仅仅指教师要看到学生，实际上它是一个持续的、长期的过程，需要从课前持续关注到课后。从备课开始，教师心中就必须要有学生，所教授内容与设计，必须符合学生认知水平，梯度合理，不可一味追求“大容量”、“有高度”和“深度”，而不顾学生能力。要教学生，必先知学生。知学生水平和能力，找准最近发展区，才能有的放矢。例如在南疆少数民族地区采用国家通用语言授课时，由于学生国语水平有限，教师备课时应考虑到语言障碍，适当降低难度和课堂容量，避免生涩难懂的长句、长题，低起点，慢节奏，循序渐进。

二．关注素材，相辅相成。

不同的科目，学习素材各不相同，但一堂好课，都不开丰富多彩的素材。常见的有图片、文本、视频、实物、数据、词厅模尘句、仪器等，素材的呈现方式又可以分为语言描述、课件、板书、学案等。

同样的素材以不同的方式呈现出来，效果可能大相径庭。比如，在一节化学课上，教师要求学生阅读课本，并回答三个问题。但这三个问题教师只口头表述了一遍，既没有呈现在课件上，也没有书写在黑板上或导学案上，试想：学生仅凭听一遍能否记住教师提出的三个问题呢？再比如生物课上，教师通过PPT课件展示了不同植物的的图片，要求学生观察图片并指出根、茎、叶、果实和种子。试想一下，如果教师展示的不是图片，而是真实的植物或标本，效果又会如何？

同样的内容，教师也可以选择不同的素材进行展示。此时，应该力求清晰直观，重点突出，美而不俗。优秀的图片、作品总能给人美的享受。爱美之心，人码轮皆有之，单是呈现“美”的事物，已然有了审美的教育意义。

课本、课件、板书、学案等学习素材最好能够互相补充，互为支撑，形成有机整体，为学生学习和思考服务，而不要各自为营，互相重复，拖沓冗长。

三．关注路径，寓教于乐。

教师不仅要关注教法，更要关注学生学法。关注学习路径，即要关注学生建立概念、掌握规律、开拓眼界、提升理解、形成能力的方式与方法。如果教师只是自说自话，自问自答，学生除了听讲再无活动，大多数情况学生都将昏昏欲睡，或思绪飘飞了。教师须设计阅读、观扮禅察、描述、记录、举例、排序、归类、创建、联系、提问、交流、展示、总结等环节，为学生创造参与、体验、思考的机会。例如仪器操作，就应该让学生亲自操作和体验；科学实验，教师讲得再好，也不如学生亲自动手；重疑难点，更需讨论辨析。丰富多彩且符合学生身心特点的学习途径，方能事半功倍。

四．关注眼神，心领神会。

笔者曾目睹有的教师上课时不看学生，或背对学生面朝黑板自说自话，或目光空洞零散，对学生看而不见。这类教师大多为初登讲台的年轻教师，或缺乏自信，或准备不够充分，只顾着思考下一步的教学内容，顾不上关注学生了。

凡是教学能力强、教学经验丰富的教师上课，无不是目光犀利，时而如灯，扫视每个角落；时而如炬，逼视某位同学；时而目光和蔼，充满肯定与赞赏；时而目光忧虑，充满疑惑和期望！

学生的眼睛更比教师清澈淳朴。眼睛乃心灵的窗口，观察学生的动向，莫过于眼神。专注听讲的学生，眼睛总是紧盯老师；游离的学生，大多目光呆滞空洞；困惑学生总是眉头紧锁；心不在焉的学生往往左顾右盼；做贼心虚的学生经常偷瞄老师；身体不适的学生则面露苦相......用目光与学生交流，远比语言高效且直接，有的孩子虽然性格内向，很少举手或开口，但他的眼睛却是会说话，十分明亮敏捷，师生眼神只一接触，双方便心领神会了。教师如果没有与学生目光的接触与交流，那么师生就不能心心相印，浑然一体，教学效果也必将大打折扣。

五．关注听感，言美情浓。

教师的工作，离不开语言。言为心之声，语言不仅承载信息，更传递情感。关注学生，就应该关注学生的听觉感受。有的教师一开口讲话，言辞流利，妙语连珠，听者全神贯注，如沐春风，如听音乐，叫人欲罢不能，仅凭语言，就已经征服了学生；也有的教师讲话，口齿不清，逻辑混乱，声色干瘪，听众很快便觉疲惫。参加过讲课比赛的教师，都有磨课的经历，磨课的感受之一即是，很多心思是花在语言的雕琢上的，说教师讲课是语言的艺术并不为过。可见，教师躇练语言，能为课堂增色不少！

首先，教师的语言要精神饱满，清晰准确，指向精准。有的教师年纪轻轻，讲话却有气无力，甚至后排学生都听不清楚，这样的语言怎么会有感染力呢？也有的教师词不达意，向学生提出要求或发出指令时指向不准，模棱两可，这样既会造成学生的困惑，也会损坏教师自身的形象。其次，教师的语言要干净利落，逻辑清楚。没有人喜欢听啰里啰嗦、前言不搭后语的讲话，如果讲话有“口头禅”，还是尽快改掉为好。第三，教师的语言重在启发。如果教师总是惯用陈述句，把本来该由学生说出来的结论或词语自己陈述出来，那么就剥夺了学生思考的机会，也剥夺了学生听课学习的乐趣，用不了多久，学生便会呆头呆脑，昏昏欲睡。第四，教师的语言要亲切从容，清晰可便，抑扬顿挫。有的教师语速极快，自己讲的辛苦，也给学生传递了焦虑，学生感觉特别“赶”，这就破坏了和谐融洽的学习氛围。笔者曾听一位教师面向南疆少数民族孩子国语授课，语速很快且吐字不清，十分钟不到，就看到后排孩子没精打采，东倒西歪。这些孩子原本国语基础就十分薄弱，莫说所传授的学科知识，只是把一句话听懂也并非人人能做到。若教师语速再快些，而且多是学科专业术语，结果可想而知。许多理科教师的语言虽然清晰准确，语速适中，但语气生硬，语调单一，也是不利于营造舒适融洽的课堂氛围的。

六．关注评价，和谐激励。

学生是非常在乎老师的表扬和批评的。如果把教师比作园丁，那表扬和批评就是园丁的剪刀。教师应该充分利用好这两件法宝，不失时机地利用之，这对于树立班级正气、培养积极向上的优良学风、培养学生良好的学习习惯，都有立竿见影的效果。

有的教师叫孩子起来回答问题，孩子回答正确了，教师却没有任何评价，甚至忘了让孩子坐下，导致孩子无所适从，甚至有些尴尬，没有留下愉快的体验；也有的教师只是随口说一句“很好”之类的话，语气平淡，目光漂移，评价没有起到激励的作用。

将心比心地站在孩子角度想一想，哪个孩子不希望得到老师表扬和肯定？教师的一句表扬和鼓励，足以让孩子兴奋一整天，甚至可以影响孩子的一生！“攻城为下，攻心为上”，教师对学生的评价就是攻心的过程。善于表扬和鼓励的教师，不仅语言丰富，感情真挚，目光真诚，而且善于使用肢体动作，或拍拍孩子肩膀，或竖起大拇指等。只要教师心中充满爱，以欣赏的目光看待孩子，就一定可以发现他的优点和进步，表扬和鼓励也会真心实意，情真意切，让孩子备受激励和鼓舞。

七．关注心理，融洽舒适。

教师的工作，面对一个个鲜活的生命，不能不关注孩子的心理。马斯洛需要层次理论指出，人只有在满足生存、安全感、归属感的前提下，才会有自我实现的需求。营造融洽舒适的课堂氛围，对于提升教学效果十分重要。

如果一个语文老师本想与孩子分享一篇活泼有趣的童话故事，但是课前却因为一个小错误将学生劈头盖脸斥责一顿，使得课堂气氛凝重，学生个个噤若寒蝉，那一定是不利于后续的教学的。

有的教师提问学生后，如果学生答不出来，则会斥责或批评。这一举措虽然能够起到督促学生专心听讲的作用，但是学生人人自危，没有了安全感，被叫到了则过于紧张，没被叫到，则长舒一气，这样的心理也是不利于学习的，并且长此以往，会影响学生的心理健康，得不偿失。

但凡成功的教师，都与学生保持和谐融洽的师生关系，教育学生可以做到有理有据，宽严相济，顺势而为。以笔者的一堂课为例：一次，笔者正在讲课，窗外远处篮球场却上演了一出师生“斗牛”的好戏，场上的教师正是孩子们的班主任，虽然课正讲在紧要处，但孩子们却频频转头朝窗外看去，于是我干脆将课停下，“集体观战一分钟”，孩子们瞬间欢呼着围拢到窗前。一分钟过后，场上也已经打完一个回合，我再叫孩子们回到座位后，孩子们的新鲜劲儿过去了，听讲也专注了许多。

做一名教师不易，做一名优秀的教师尤其难。想要有精彩的课堂，教师必须眼中有学生，心中也有学生，全身心投入，全面关注，做到这些，教学必然高效，教师也会得到学生的拥护和爱戴。

心理学教你如何用PPT抓住学生的注意力（一）

给教师的纯干货建议，阅读大约需要5分钟，其中有很多图片，一目了然。

当过老师的人可能都有这样的体会：刚上课时的时候同学们都抬头听讲，眼睛看着老师，可过了一会儿，学生接二连三的都低下迅芹了头，看到这样的情形，老师生气的同时难免会反思自己是不是课讲的不好，抓不住学生。其实有的时候，原因很可能出在了PPT的制作上。下面从心理学的角度给老师们支几招，能够使得做出来的PPT成为吸引学生注意力的“磁铁”。

一、页数=？时长和内容决定

如果一节课播放的PPT过多，包含的信息量过大，学生要花费大量的精力去消化这些信息，着会极大地消耗掉学生本来就有限的注意力。因此，我们要根据一节课（通常是45分钟）这个既定时长来确定PPT的页数与信息量。

那如何确定文字与图片的预留时间呢？文字的预留时间大约等于以慢速朗读文字后再根据文字多少增加3~15秒的时间。图片的预留时间大约等于从整体到局部的观察时间再增加几秒。制作PPT时可以根据这些时间确定一节课的文字量与图片张数。这样能在很大程度上避免学生过度阅读与理解造成的疲劳，保证其注意力的质量。

之前为了准备一节公开课，在搜集资料时看到有一份PPT页数多达70页，而且其中有大量的文字，制作教师也一定是想着多给学生一些相关的有用信息，但学生在45分钟内实在是无法全部吸收这些信息。若不是要用到大量的图片，一般一课时的PPT页数不要超过二十，十多页是比较合适的。当然，不同学科有各自的特点，可以作出相应的调整。

二、背景选什么？年龄段说了算

不同年龄段的学生有着不同的色彩、图案与布局偏好，根据这一点可以帮助我们选择更好的PPT背景与插图等。小学生通常更喜欢丰富而鲜艳而色彩，而初中生偏爱素雅且简洁的背景，高中生和大学生更是形成了较为系统的审美，有设计感的PPT一定会使他们眼前一亮。根据学生的审美特点去制作PPT，学生会有被尊重与理解的感觉，就像一声亲切的问候，拉近了和学生的距离，他们也更愿意接受PPT所传达的内容。下面四幅PPT背景就契合不同学段学生的审美偏好。

三、插图与配图，你用对了吗？

与文字相比，图片可以使信息的传递更加直接与迅速，且更加地潜移默化。近年来，关于图形思考与表达的书籍层出不穷，这也传递着一个信号：人们越来亩者毕越看重并且思考图形在交流与信息传递中的作用。恰当的配图能使学生对信息一目了然，而错误的配图也会事倍功半，影响讲课效果。那该如何正确地使用配图呢？下面给大家几条小建议。

1、能用图解决的就不要用文字

图片的直接高效能在极短的时间内将信息传达给学生，因此在可以用图形或图片时可将其作为首选。如在标注英文单词的中文时，可以用图片代替文字。

图片不仅能使学生快速接地受信息，而且节省了二次转化（在大脑中将文字转成图片）的时间，与此同时，大量证据显示图像更利于学生的记忆，可谓一举三得。

2、图片隐藏的心理暗示

不同的图片给人的心理感受是千差万别的，在选取图片时一定要注意细节。如同样是思考的图片，右边的图片看上去有些绞尽脑汁甚至焦躁痛苦的感觉，学生在无意识中可能会受其影响，而左边的图片看上去更加自信沉着，也会引导学生进行积极乐观地思考。

3、卡通图还是实物图？这是个好问题

矢量图侧重线条轮廓，传达的信息简单明了。而实物图侧重细节，传达的信息层次丰富。在选择图片时可以根据实际需要选择。如下面两幅图传达的都是拖地的信息，在使用时有何不同呢？

4、动图，用还是不用？

动图因其能更好地展现变化过程而被广泛使用，比如数学中展现立体图形的平面展开图，物理中物体运动的轨迹等等。也有一些教师在嫌链制作PPT时习惯性地插入动图作为点缀，本意可能是为了使得画面生动形象，但这样一来，有可能把学生的注意力吸引到动图上，从而影响了重要信息的传达。

四、给你一把利器——逻辑关系图标

如果文段或图片之间存在明显的因果、总分、推论、对比等关系，用一些简单的图标帮助学生快速地厘清各个信息之间的逻辑关系，能够减轻学生的思考压力（刻意训练学生逻辑思维能力的情况除外），保存学生的注意力以便“长期作战”。

五、为什么有的PPT内容读起来很累？

文字的大小与排版是影响阅读效果的重要因素之一。若文字过小过密，学生在阅读时会消耗很多精力，可能会导致后续活动注意力的缺失。在文字数量固定的情况下，可以采取分页，分段，分行等形式分散这些信息，避免有些学生看到大量文字后出现的抵触心理。在排版时要综合考虑所选字号、字体、行距与所用页数，一般来说，28号以下的字偏小，读起来较为吃力；行距可以选择固定值22磅或者根据字的大小选择单倍或1.5倍行距；有密切关联的文段不要切分过多，一般不要超过5页，否则容易导致信息之间关联的减弱。