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《再塑生命的人》教学设计（公开课）
教学目标：
1.通过海伦•凯勒前后的的变化，间接感受莎莉文老师的形象。
2.通过具体的仿拍瞎语言、神态、动作的分析，直接了解莎莉文老师的形象。
教学过程
一、初读浅说
1.积累字词，读读写写部分的词语。
2.默读课文，注意旁批的提示与问题，并试着用读读写写部分的词语复述课文内容。
莎莉文老师来之前：小心翼翼、疲倦不堪
莎莉文老师来之后：惭愧、悔恨、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收
二、再读品情
齐读第一自然段。紧扣“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”一句分析。
（1）“此前的生活”是怎样的？
（学生从文中圈点勾画后交流）
ppt出示：当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
在读中品析，此前的“我”的无助与迷茫，恐惧和不安。
资料助读：一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。（可由学生说出）
（2）“此后的生活”又是怎样的？
ppt出示：
我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去找到母亲，拼写给她看。
世间万物都有自己的名字，这是我在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名字都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
在读中品析，“备空此后的我”的快乐与幸福。
资料助读：1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年87岁，却有86年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。（学生口述）
Ppt出示：
十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦•凯勒。——马克•吐温
（过渡：此时，我们会感慨于海伦•凯勒的聪敏好学、乐观坚强、勤奋贺枣努力，但我们也不得不关注重新塑造海伦•凯勒，唤醒她灵魂的那个人——安妮•莎莉文老师。）
“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，我才六岁零九个月。”
三、深读析人
莎莉文老师的描写。
请同学们从文中找出有关莎莉文老师的描写，并分析。
例：一个人握住了我的手，抱我紧紧地抱在怀中。
动作描写，生动形象地写出了莎莉文老师对“我”的爱之深，表现了莎莉文老师是一个有爱心的人。
学生圈点勾画，品析交流。
资料助读：
安妮•莎莉文,5岁时因一场眼疾（俗称沙眼）失去大部分视力。之后，进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，21岁时，安妮来到海伦.凯勒家做家庭教师，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。（口述）
Ppt出示：
我之所以能取得如此成绩，一半功劳归于我的老师——安妮•莎莉文•梅西。是她打开我紧闭的心扉，是她指引我跃出痛苦的深渊……——海伦•凯勒
读到这里，我对安妮•莎莉文老师的敬佩之情油然而生：一个人，曾经素不相识的人，一辈子，将自己所有的精力都倾注在一个陌生人的身上，这样的爱，是大写的爱，这样的人，怎能不让人肃然起敬？
四、美读创写
继续用读读写写部分的字词，以海伦•凯勒的角度给莎莉文老师写首小诗。
交流后，老师出示自己的改写：
你来之前，
我的世界一片黑暗，无光亦无声，
小心翼翼地前行，疲倦不堪。
1887年3月3日，
我生命中重要的一天。
你，来了
如同春风，如同暖阳，
给我紧紧的拥抱，
送我布娃娃，
教我拼写，
区分“杯”与“水”
……
你，来了
50年几乎都未曾离开。
你， 是春天里的第一抹鹅黄与新绿，
唤醒了我的灵魂，
使我的世界花团锦簇，美不胜收。
假如给我三天光明，
我要做的第一件事，
就是久久地凝视着你，
久久……
《再塑生命的人》教学设计
教材分析：
本课是七年级下册第三单元的第三篇课文，这个单元的主题是了解不同时代少年儿童的学习状皮答况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这御薯个单元的教学重点是学习默读，了解文章大意。
学情分析：
七年级学生刚刚结束小学生活，童真、童趣依然伴随着他们的生活，他们身上还有一些稚气，许多孩子还停留在形象思维的层面，阅读时习惯大声唱读，不能安静地深入思考，而且对生命和世界相关的内容感悟十分浅显。
教学目标：
1.知识和能力：积累重点字词，整体把握课文内容，能概括文章的主要事件。
2.过程和方法：学习默读，理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程。
3.情感态度和价值观：感悟莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。
教学重点：整体上把握课本的基本内容，概括出文章的主要事件。
教学难点：理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程，以及对课文主旨的把握。
教学时间：一课时
课型：自读课
教学准备：PPT、配乐
教学方法：讲授法、点拨法、勾画圈点法。
教学过程：
一、人物简介导入，激发兴趣。
师：今天我们来认识一个不平凡的人，请大家用响亮的声音读出她伟大的一生！（屏显）
她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人！
她，精通英、法、德、拉丁、希腊等多种语言！
她，曾经就读哈佛大学！
她，先后完成十四部具有世界影响的著作！
她，是美国著名作家、演讲家、教育家、社会活动家！
她，被誉为“美国英雄”！
十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
—— （美国）马克·吐温
师：她是谁呢？看着这份不可思议的人生履历，你有何感想呢？
点生回答。
师：老师觉得海伦·凯勒就像生在阴暗潮湿中的苔花，虽然缺少阳光的爱怜和雨露的滋养，但她却开出了比牡丹更为灿烂、瑰丽的生命之花！那么她是如何改写命运的呢？让我们一起走进《再塑生命的人》，去了解她和她生命中的“贵人”。
设计意图：上课伊始出示海伦·凯勒的相关事迹，尤其是耀眼的经历，让学生对她产生兴趣，为下文的学习提供情感铺垫，继而让学生表达自己的感想，教师顺势引出课题。
二、学习阅读方法，扣题质疑。
1、师：这是一篇自读课文，该怎么来学习呢？老师给大家提供两大法宝，要关注阅读提示和旁批，请同学们翻到阅读提示部分，快速默读，找出学习本课的方法。
点生答，归纳要关注标题、开头和关键语句。
2、师：请齐读课题，学贵有疑，看着这个题目，你有什么疑问吗？
归纳学生的问题，可以提炼为：谁？为什么？怎么样？
第一个问题学生都会，至于为什么要被再塑呢？点生答，学生基本会说因为海伦·凯勒是个集盲、聋、哑于一身的人。引导学生关注文章开头。（屏显）
“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”
提醒学生注意“此前”和“此后”，有两个截然不同的世界，思考下面的句式，填写合适的词语：
（屏显）
遇到老师之前，我的世界（ ）。
遇到老师之后，我的世界（ ） 。
出示默读要求，带着问题读课文。
点生答。
师：我们来看看海伦·凯勒没被再塑之前的状态，主要在第四段。
点生读，圈画出“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”和“唯恐”这几个关键词来体会海伦·凯勒的内心世界。总结：正是因为此前的世界是如此的“恐惧、迷茫、无助和孤独”，所以才需要被再塑。
（屏显）
愤怒苦恼 疲倦不堪 小心翼翼
恐惧迷茫 孤独无助 寂静黑暗
恍然大悟 花团镇握者锦簇 美不胜收
光明美好 充满喜悦 快乐幸福
男女生分开朗读词语，体会对比。
三、理解再塑过程，梳理线索。
过渡语：是什么使海伦·凯勒的世界发生了翻天覆地的变化呢？下面我们一起去探索莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的过程。
（屏显）默读课文5—13段，请用简练的语言概括出莎莉文老师为“我”做的几件事。
点生概括事件，教师相机指导概括。
第一件事是握手紧抱，这个举动对“我”的意义是，拉近了彼此的距离，打开了“我”封闭的世界。第二件事是教“我”拼写单词，学习各种事物的名称能够帮助我来认识世界；第三件事是送给我大小布娃娃，第四件事是教“我”区分“杯”和“水”，大小娃娃虽然形状不同，但名称一样，“杯”和“水”虽然混为一体，但名称却不一样，莎莉文老师是想让“我”学会辨别世界，辨别世间是非对错。最后一件事是井房经历，也是“我”一生的重要转折点，唤醒了“我”整个世界。
师：为什么是井房的流水而不是杯中水唤醒了“我”的灵魂呢？
使学生明确：流水是活动的，有生命的，而杯中水是死水。
追问：“水”真的有这么大的魔力能够唤醒我吗？（是鲜活的生命力和莎莉文老师高超的教育艺术唤醒了“我”）
总结：从打开世界—认识世界—辨别世界—唤醒世界，海伦·凯勒对世界的认识是层层递进，逐步加深的，这就是再塑生命的过程。
文中有一事物多次出现，加速了“我”生命再塑的进程，是什么呢？（布娃娃）
（屏显）布娃娃在文中一共出现了几次？布娃娃有生命吗？
三次：送布娃娃—摔碎新娃—拼凑新娃，相对应的心理变化过程：无感—特别痛快—悔恨莫及。
师：为什么“我”会“悔恨莫及”呢？ （因为井房的经历使“我”发现宇宙万物都有生命，所以才会后悔自己之前摔碎布娃娃的行为，至此可以看出，在莎莉文老师的教育下“我”逐渐认识到生命的存在。）
追问：仅仅是布娃娃的生命吗？仅仅是万物的生命吗？ （还有一个最重要的人就是她自己，她的生命意识已经觉醒，原来她是个懵懂无知的人，现在她已经知道了自己存在的意义，她的世界不再只有黑暗与寂静，还有美好与幸福，她获得重生！）
四、品析人物形象，聚焦主题。
1、师：如果莎莉文老师是你的老师，你会喜欢吗？请结合文中的内容来说说喜欢她的理由。
莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心，具有高超的教育艺术的人。
2、师：如何理解“再塑生命的人”？
海伦·凯勒在莎莉文老师的爱和耐心的教育下认识世界，唤醒了灵魂，重新获得生命！
3、体味真情实感，课堂小结。
师：原来的教材题目是“再塑生命”，新教材改为“再塑生命的人”，说明了什么？（强调莎莉文老师的重要性）表达了海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的情感呢？能在文中找到相关的语句吗？
（屏显）
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
让学生配乐朗诵。教师引用《假如给我三天光明》中的一段话：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”体会海伦·凯勒对莎莉文老师的热爱、崇敬与感激之情。引导学生把情感带入题目中，深情地读出海伦的心声。
4、课堂小结（屏显）
残缺人生不平凡，
。
爱与教育促成长，
再塑生命创奇迹！
师：学了这篇课文，你觉得海伦·凯勒是一个怎样的人？请大家把诗句补全，不要求押韵，课外，同学们可以阅读《假如给我三天光明》这本名著，继续了解她惊心动魄的伟大一生！
板书设计：
10.再塑生命的人
莎莉文老师 海伦·凯勒
握手紧抱 打开世界
拼写单词 认识世界
送大小娃娃、
区分“杯”“水 ” 辨别世界
井房经历 唤醒世界
部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文及教案
【 #教案# 导语】《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。本文讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。 准备了以下内容，供大家参考!
【篇一】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安仔罩妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，芦戚改根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我陪判求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
【篇二】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》教案
◇教学目标◇
【知识与能力】
1、默读课文，找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。
2、通过分析本文独具特色的写人手法，积累写作技巧。
【过程与方法】
强调自主学习，让学生在默读中品味，在品味中质疑，在质疑中探究，最终悟出文章之妙。
【情感态度与价值观】
1、领会莎莉文老师强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的敬爱和感激的情意。
2、体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
◇教学重难点◇
重点：①继续学习默读，逐步提高阅读速度。②结合旁批，整体把握文章内容，感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。③品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
难点：学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，热爱生命的积极态度。
◇教学过程◇
一、导入新课
同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，目睹树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，在这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音。他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而能出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便走进一个奇迹，去结识一位奇女子。
二、自主学习成果展示
1、作者简介。
海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。在十九个月大时因患急性胃充血、脑充血而失去视力和听力。1887年与莎莉文老师相遇。1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年88岁。她生活在无光、无声的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》等。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“20世纪美国十大偶像”。
2、检测生字词。
（1）读准字音，记准字形。
捡（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）
绽开（zhàn） 争执（zhí） 惭愧（kuì）
譬如（pì） 激荡（dàng） 奥秘（ào）
拼凑（còu） 花团锦簇（cù） 混为一谈（hùn）
（2）理解重点词语的词义。
截然不同：形容两者毫无共同之处。
疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点儿不敢疏忽。
不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：形容一下子明白过来。
油然而生：形容某种思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
三、学习新课
（一）步骤一：初读课文，整体感知
1、学生自读课文，复述课文内容。
〔点拨：学生复述时，要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹〕
2、本文主要写了莎莉文老师的哪些事？请同学们做出概括。
明确：主要写了三件事：①老师教我认识具体事物。②老师教我认识和理解大自然。③老师教我理解“爱”的含义。
3、梳理文章的基本脉络。
明确：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。
第二部分（第5~13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。
4、整体感知文章中心。
明确：这篇课文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望以及艰辛却愉快的生活感受。
（二）步骤二：再读课文，提高升华
1、课文第一部分为安妮·莎莉文老师的出场做了哪些铺垫，这样写有什么好处？
明确：（铺垫的内容）总写“我”的感受、家人的活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老师。（好处）烘托老师对“我”的重要性，激发读者的阅读兴趣。
2、朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于莎莉文老师的什么事？
明确：老师教我认识每一个事物都有一个名称。
3、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
明确：文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写布娃娃“doll”；还教“我”学会了拼写“别针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“water”这个词，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
4、理解标题。
作者为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？
明确：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里是指：①在莎莉文老师的教育下，“我”对生命的希望和热忱被唤醒，从寂静又黑暗的孤独世界走向了光明和快乐的世界之中；②莎莉文老师让“我”回归自然，理解自然；③莎莉文老师还教“我”懂得什么是“爱”，“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上讲，莎利文老师就是“我”的“再生父母”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
5、感情揣摩。
理解作者的思想感情。
〔先前我们了解到幼年的海伦·凯勒得病致残之后，性格变得古怪，但后来她成了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。大家能从课文中感受到海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的感情？〕
明确：课文开头写“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老师是光明的使者，作者这样描述她到来时自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师”。课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
6、人物分析。
（1）根据课文内容，你认为莎莉文老师是一位怎样的老师？
明确：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。海伦·凯勒在认识莎莉文老师之前，对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识的世界范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个又聋又盲的人来说就显得不可思议了。
（2）海伦·凯勒又是什么样的人？
明确：一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋女孩。
四、课堂小结
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子般深深植于海伦·凯勒的生命中，以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。
五、布置作业
1、搜集更多关于残疾人励志的事迹，摘抄在读书笔记上。
【篇三】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》教案
教学目标
1、知识与能力：积累“小心翼翼、不求甚解、花团锦簇、美不胜收”等词语，理清文章思路
2、过程与方法：自主、合作探究的学习方式
3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。
教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。
学习者分析：我所任教的班级是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。
教学时数：1课时
教学过程
一、导入新课观看视频《千手观音》后同学讨论：你对表演千手观音的邰丽华了解多少？海伦凯勒和邰丽华有什么相似之处？
二、走近作者
1、学生介绍海伦凯勒
2、老师总结：海伦凯勒是美国女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。
三、朗读，整体感知课文
1、初步感知课文，理解词语：（投影）
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
2、再读课文，了解文章内容。
（1）课文1-5段在安妮。沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？
铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。
好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。
（2）朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事？
认识每一个事物都有一个名称。
（3）莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。
四、合作探究，深入理解课文。
为什么海伦凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人莉文老师的人？（文题“再塑生命”的含意是什么？表达了作者怎样的思想感情？）
字面含义：重新塑造生命、重新获得生命
深层含义：爱的光明找到了我的身上，我的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望、快乐和自由”表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情
五、拓展延伸
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
1、奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
2、几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的音——《命运交响曲》。
3、失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
4、史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为作家。
六、你学习这篇课文有何启示？
七、小结
本文从三个方面写莎莉文对海伦凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。
八、作业
1、抄写生字词
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》，做好读书笔记
