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藤野先生课件 但要副上文本说明 包括课件名称 简单制作教具特点 和运用对象
《藤野先生》教案
第一课时
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
一、 引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、 简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、 理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
见闻感受 ？ ？ 相 识 肖像 声调 深切怀念
？ ？ 相 处 四件事例 珍藏讲义
？ ？ 悬挂照片
相 别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子 符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
五、 小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、 布置作业：
1． 抄写词语（投影显示）
绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰
诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù
21. 藤野先生 鲁迅
教学目标：1.阅读理解课文的内容，掌握材料、顺序、记事、线索等特色。
2.把握藤野先生的优秀品质。
3.理解作者的爱国情操。
教学重、难点：1.把握课文通过对藤野先生的回忆，表现作者本人的思想感情转变轨迹。
2.理解鲁迅弃医从文的原因。
3.了解本文语句凝重、含义深刻的特点。
课时安排：四课时
教学过程：
第一课时
一、 导入：
同学们，我们已学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这篇散文中鲁迅回忆了自己的启蒙老师，那位老先生的“方正、质朴、博学”令童年鲁迅信服、敬畏。鲁迅对他“很恭敬”。但虽是“很恭敬”，却并不是对这位先生感情很深。鲁迅先生回忆说：“在我所认为我师的之中”、“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，那他是怎样的一个人呢？是什么让鲁迅对这位藤野先生这样深情的感念呢？今天我们一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（看注释①，划重点：选自《朝花夕拾》）
二、 介绍作者的留学目的：
鲁迅是在1902年去日本留学的，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱、受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生理想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，一直用文艺作为武器进行战斗，成为了著名的文学家、思想家、革命家，这又究竟是怎么一回事呢？在这篇《藤野先生》中对弃医从文这件事情的原因也做了交代，这也是我们要理解的重点。
三、 认真自读课文，想一想：
文章是按什么顺序来组织材料的？ 记叙的线索是什么？ 变换了几个地点？
根据地点的变化，将课文分成三个部分。
明确：（1）文章是按时间的推移、地点的转移和事情发生的先后顺序来组织材料的。
（2）以作者与藤野先生的交往过程为中心（明线）；
以作者思想感情的变化为叙述线索（暗线：作者强烈的爱国主义）。
（3）变换了三个地点（先板书左边 而后板书分段及段意） 分三段
①“我”在东京 一（§1－3）写在见到藤野先生前，在东京的所见所 闻，并表露出对东京的失望，决定到别处看看。
与藤野先生相识前
②“我”在仙台
相识、相处时 二（§4－35）全文主体。写在仙台与藤野相识、并 受教益，及自己弃医学文的原因。可分四层：
1．（§4、5）赴仙台沿途见闻及到仙台受的优待。
2．（§6－23）与藤野相识相处的几件事，突出藤野的高尚品质。
3．（§24－31）弃医从文的原因。
4．（§32－35）与藤野告别。
③“我”离开仙台后
相别后 三（§36－38）离开仙台后对藤野先生的怀念，从 藤野身上受到激励、鼓舞。
从这个结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往过程为叙事中心的。开头写在东京的所见所闻所感是鲁迅前往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开藤野先生后对他的怀念。所以可说这是全文的一条明线。
那么全文的暗线是什么呢？我们暂且不分析。
下面，先来看作者在文中是如何描述藤野先生的，先把藤野先生这个人搞清楚。
第二课时
四、 理解藤野先生的高尚品质：
1．给题目添加修饰词，你会怎么填？或者说你感到他是一个具备怎样品格的人？
（ ）的藤野先生
正直、无私、热忱、生活俭朴、治学严谨、工作认真负责、一丝不苟、
对学生严格要求、对学生热情关心、具有求实精神、没有民族偏见……
2．重点阅读有关写藤野先生的章节：
●读§6－10 作者先主要从肖像入手写藤野。找出写藤野肖像（语言、语调）的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是个怎样的人？
――生活俭朴、严于治学
（读到此，一个生活俭朴严于治学的学者形象已经展现在我们面前了，这是我们、也是作者对藤野的初步了解。让我们继续读下去，看看作者主要为什么讲了有关藤野先生和作者交往过程中的哪几件事？透过这些我们会更深入的了解藤野的内在品质。）
●读§11－23，找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪些事？
用简短的语句给每个事件拟小标题，并说说分别体现了藤野什么品质：
四件事：①检查订正讲义 —— 工作认真、负责 （对学生高度重视，对教学极端负责）
②纠正解剖图 —— 要求严格 （也表现了事一的品质）
③关心“我”教剖尸体 —— 热情诚恳
④了解裹脚的事 —— 求实精神
（课文具体写四个典型事例从不同侧面表现藤野治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高尚品质。）
●跳开没有直接写藤野的§24－31读§32－35与藤野告别。
藤野的“悲哀”表明离别的痛苦，师生的情谊；
赠照片、题词表明对友谊的珍视，令作者终生难忘。
可略讲：学了6－23，我们可以在写作上借鉴一些要领：
a．学会选择典型事例突出人物不同品质。 b．叙事应该有详略。
c．上下文注意过渡。 d．叙事时要注意刻画人物的神态、语言、动作。.
3．读到此，我们更深的了解到藤野先生的为人，他真诚的关心这鲁迅，热情的帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫民族偏见。那我们会想，在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学生回国去治病救人，救人救国。可鲁迅最终最作出了弃医从文的决定，这究竟时怎么一回事呢？
前面我们阅读的是直接些藤野先生的章节，文中还有一些内容事件是没有直接写到藤野先生的，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心太统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。即作者思想感情的变化，都是由于强烈的爱国主义。
第三课时
五、 理解鲁迅的爱国主义思想：
作者是抱着什么目的去日本的第一节课已经介绍过
那么作者来到东京之后为什么又去了仙台？去了仙台学医后为什么又决定弃医从文？
这些都和作者的思想感情变化有关，都是表现了鲁迅强烈的爱国主义思想。
A。§1－3在东京
所见所闻——“清国留学生”的丑态
事件：白天迷恋观景赏花，摆弄象征民族压迫及封建统治的辫子
晚上醉心于跳舞
——不学无术，思想腐朽，对国家、民族前途漠不关心
所感——失望，愤懑，（笔调）嘲讽，厌恶，不屑与之为伍 夸张手法写
（文中哪些重点语句表现鲁迅所感：“东京也无非是这样”、“但花下也缺不了成群结队的……实在标志极了”、“问问精通时事的人”，分析见书！）
正是因为对东京的失望，所以决定去仙台。
从鲁迅和这些不学无术，思想腐朽，对国家、民族前途漠不关心的清国留学生的不同表现中，我们能感受到鲁迅强烈的爱国主义情感，是本文的暗线，在下文学习中注意这点。
B。§4、5去到仙台
记得日暮里—— 兴许是刚离东京不远而印象深刻；
兴许是“日暮”有象征意义，引起忧国之情。 表明他的爱国情感
兴许真是“不知怎的”。
对“水户”铭记不忘——（看注释⑽⑾）因水户是反清志士客死之地
是鲁迅对反清志士的仰慕，表明他的爱国情感。
（到仙台，生活艰苦但受优待，为藤野出场作准备。）
C。§24－31弃医从文的原因
匿名信事件：日本学生怀疑鲁迅考试得了60分以上是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
可最后讥讽不成，流言消灭，正义取胜，尊严得到维护。
（“终于这流言消灭了”，从这话可看出鲁迅没有得到藤野泄漏出来的题目。
那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”，体会作者当时极度愤慨的感情。
“低能儿”表现鲁迅对“爱国青年”蔑视中国人民的强烈愤慨。）
电影事件：有次看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
受到极大震动，救国先救人，治病先治心――唤醒沉睡的人们。
（“偏”字表现鲁迅对麻木不仁的中国同胞的悲愤。“刺耳”写出作者不仅难受，更突出愤慨之情。两词都表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神。）
这两件事使鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。” 所以要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。即“我的意见却变化了”指的就是弃医从文。
★ 弃医从文的原因：鲁迅认识到，医学救不了中国，要救中国，在当时首先需唤醒人们的觉悟，改变人们的精神，而善于改变精神的，当首推文艺。
鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
――否。真体现鲁迅有强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说是一件幸事，从此中国虽少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
D。§36－38文章第三部分，离开仙台，怀念藤野先生
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？——没有！
但是他把老师忘了吗？――不，鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他。
鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？——①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
他从藤野先生身上受到激励、鼓舞。
（其他小问题见书相关章节！）
第四课时
六、 这些没有直接写藤野先生的事件与写藤野先生有没有联系？有什么联系？
——①写东京“清国留学生”赏花弄辫跳舞，交代作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
②写日本“爱国青年”的挑衅，反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质。
③写电影事件而弃医从文，点明鲁迅与藤野先生告别的直接原因。
七、 中心：
《藤野先生》是一篇写人记事的散文。课文记叙了鲁迅在日本留学生活的片断，赞扬了日本学者藤野先生正直、热忱、没有民族偏见的高尚品质。抒发了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念。文中同时追述了自己弃医从文的思想变化原因，表达了要为民族而斗争到底的决心。课文中充满了鲁迅先生热诚的爱国情感。
名师藤野先生教案
某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。以下是我给大家整理的名师藤野先生教案，喜欢的过来一起分享吧。
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：
1、 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
2、 品味文中富有感情色彩的语言。
教学时间：两课时
教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。
教学过程：
第一课时
教学内容与步骤：
一、情景导入：
鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。
二、资料助读
1、作家作品
（课件）
2、简介作者的留学目的 （课件）
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、初读课文，整体感知
1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。
思考：（课件）
（1）标注出重点词语。
（2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
（3）注意：文章变换了几个地点?
（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
2、交流观点
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件）
一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离 别。
三（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读课文，分析人物形象
1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件）
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 ？
语文活动，抢答下列问题：（课件）
藤野全名： （藤野严九郎）
供职学校： （仙台医学专门学校）
教授课程： （解剖学）
外貌特征： （黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套）
学者形象：
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（课件）
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
惜别 ———尊重友爱
3、 藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？
交流明确：
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。
4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？
结论：生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。
5、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：（课件）
①学会选择典型事例突出人物品质的写法。
②叙事应该有详略。
③上下文注意过渡。
④叙事时要注意刻画人物的神态。
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作业设计
1、熟读课文，进一步理解课文内容。
2、认真练字，积累词语。
3、完成《同背作业》“基础知识”部分。
第二课时
教学内容与步骤：
一、复习旧知：
略
二、重点研读，深入探究：
1、语文活动设计：名人访谈
在课文中，除了着重描写藤野先生外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。他为什么这么频繁地辗转各地呢？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的.这段心路历程？请同学们细读课文，思考：
（1）鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？
（2）鲁迅为什么要学医学？是什么原因使你决心弃医从文？
（3）你对作者的叙述还有哪些疑问？
2、学生研读课文，合作交流：
（1）我来到东京留学，是想学习医学，探求救国救民之道。我对东京“清国留学生”不是去逛公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满，因此决定离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看，这就是我要离开东京到仙台的原因。
（2）“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。作者的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，我决定弃医从文，以拯救国人的灵魂。
（3）可能出现的疑问：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？鲁迅到仙台后，受到了优待，这能说明什么问题？
交流后明确：
因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发清政府日薄西山的忧恨之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活描写，反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:感激、怀念，具体体现在哪些方面？
①装订收藏讲义
②悬挂先生的照片
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
4、精读第38段，思考:
“良心发现”指什么？（作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动）
“增加勇气”指什么？（作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气）
“正人君子”指什么？（帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人）
5、教师引导：作者是用什么来统摄全篇内容的？
明确：强烈的爱国主义情感。
6、 本文的主题是什么？
交流明确：
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为情感线索，叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，也深刻而含蓄地表现了作者的赤子之情。
三、品味语言
本文语言精炼准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。
1、朗读第1、2自然段，找出你认为写得好的句子，说明理由。
a东京也无非是这样。
b高高耸起，形成一座富士山。 （夸张、比喻）
c除下帽来，油光可鉴。（比喻）
d实在是标致极了。（反语）
e问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语）
学生交流后回答，教师明确：
(1)“无非”表示“只不过”的意思，表露了作者对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感；而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
教师点拨：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
这是一个荒谬的推理，强盗的逻辑，表明作者的人格和民族自尊心都受到极大伤害。在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
五、作业布置
1、深入理解课文，感受作者强烈的爱国主义精神。
2、完成《同步作业》。
藤野先生分课时教案
《藤野先生》这是一篇散文，写于1926年，收在鲁迅散文集朝花夕拾中。记叙了作者从1902年夏末至1906年初春在日本留学的经历，回忆了自己的恩师藤野先生。接下来我整理了藤野先生分课时教案，欢迎大家阅读。
藤野先生分课时教案1
教学目标：
1、理解积累“标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛绝、抑扬顿挫”等词语。
2、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3、理清文脉，把握本文的叙述线索。
4、学习藤野先生严谨认真热诚正直的高尚品质，体会作者深沉的爱国主义情怀
教学重点：
1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2、品评重点句段，领会思想感情。
教学难点：
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学方法：
诵读法、研讨探究法
教学过程：
第一课时
一、导语设计
1、板书课题，有关文学常识
①鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。原来集名是《旧事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2、介绍写作背景。
①藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老师。他与《从百草园到三味书屋》里那位老师大不相同，鲁迅先生对藤野先生充满了尊敬和怀念。
②1902年，鲁迅到日本学医，目的是想将来以行医来“疗救国民疾病”，但美好的梦想被现实击碎了。“中国人围观中国人被杀”这一场景，记录在影片中，他受到极大的刺激，决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。1926年，从日本回来二十多年，写下此文，纪念老师，也为唤起民众。
二、诵读、整体感知文章
1、学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
（1）注音
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）芦荟（huì）瞥（piē）
芋梗汤（yù gěng）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）
诘责（jié）深恶痛疾（wù）烂漫（màn）
（2）释义
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中知学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
2、学生齐读全文，理清思路，把握叙述线索。
在东京（1～3）
“我”在东京的见闻与感受以及转到仙台求学的原因。——相识前
在仙台（4～35）
1、我在仙台的生活情况
2、我与藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看电影事件
5、我与藤野先生告别——交往中
离开仙台（36～38）
我对藤野先生的怀念——分别后
第二课时
本节课我们对文中表现出作者强烈的爱国主义思想的内容加以分析理解。
一、研读关键语段，深透理解文意
1、指名朗读课文1—3语段，思考：
（1）作者写了在东京的哪些所见所闻？（赏花、跳舞）
（2）作者抓住清国留学生哪些特征进行描写？（辫子）
（3）作者把清国留学生的辫子比作“一座富士山”“小姑娘的发髻”并且说“实在标致极了”，这里用了哪些修辞手法？（夸张、比喻、反语）
（4）通过这些描写我们可以感受到作者对清国留学生怎样的态度？（厌恶、反感）
（5）从内容的推进上看这与藤野先生有什么关系？
（这是鲁迅离开仙台的原因，为下文写与藤野先生相识埋下伏笔，）
2、接下来作者从东京来到仙台
（1）与藤野先生初次见面作者主要抓住藤野先生的外貌来描写，请找出描写藤野先生外貌的语句。（生活简朴）
（2）交往中，作者选取了四个典型事例来表现藤野先生的高尚品质，列出这四个事例：
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——治学严谨
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
没有民族偏见、治学严谨、正直热诚
（3）除了写和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？
①匿名信（内容——自尊心受到伤害。
结果——维护祖国尊严
②看电影——“我的.意见却变化了”“我的意见”指什么？“变化”指什么？
弃医从文：为什么？
（4）上面两件事可以看出鲁迅：强烈的民族自尊心，热爱祖国
（5）这些事与藤野先生有什么联系？（离开仙台，告别藤野埋下伏笔）
3、离开仙台
（1）作者离开仙台后，虽未给藤野先生寄过照片和信，但作者怀念之情却未减，为什么？（他是“最使我感激，给我鼓励的一个”而且“在我的眼里和心里是伟大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表达对藤野先生的怀念的？（收藏讲义、挂照相、把怀念化作勇气和力量——继续写———）
（3）如何理解最后一句话：（用手中的笔同反动派作斗争，体现他的爱国思想）
二、总结
1、本文通过作者在日本留学的几个片段刻画他的老师藤野先生，赞扬了先生的高尚品质，抒发了对先生深切真挚的怀念，并表达强烈爱国之心和与反动派斗争的决心。
2、自我整理
①两条线索
②两种真挚情感
③四个典型事例
④一次思想转变
三、体验反思
1、课后习题第1题
学生各抒己见，教师提供参考意见。
2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
四、布置作业
以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。
要求：
（1）综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；
（2）叙事具体、中心明确。
藤野先生分课时教案2
【教学目标】
1、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；
2、理解本文语言浓厚的感情色彩；
3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
【教学重点】
选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。
【教学难点】
理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。
【课型】
新授课。
【教具】
多媒体。
第一课时
课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。
一、创设情境
课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。
二、导入新课
谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。（板书课题）
三、学习新课
1、明确本节课学习目标
2、交流预习内容：
⑴交流字词（多媒体展示）。
⑵介绍有关本文的一些资料。
①鲁迅留学日本的有关情况。
②鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。
③藤野先生的生平简介。
3、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。
4、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）
四、激情训练
1、多媒体课件演示。
2、有感情的朗读课文第一自然段。
五、课堂小结
这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
六、布置作业
1、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。
2、讨论课后习题。
第二课时
一、检查字词掌握情况，听写字词
二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。
思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨）
1、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑）
2、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。）
3、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。）
4、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。）
5、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）
概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。
课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。
三、拓展练习：
1、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如：
⑴“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。
⑵“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”
表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。
⑶第37自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。
2、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。（多媒体演示）
⑴东京也无非是这样。
⑵实在标致极了。
⑶大概是物以希为贵罢。
⑷……居然睡安稳了。
⑸他们也何尝不酒醉似的喝采。
提示：
⑴“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
⑵“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。
⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
⑸“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
四、布置作业
写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。
五、课后小结
这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。
初中语文藤野先生教案
写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。接下来我整理了初中语文藤野先生教案，欢迎大家阅读。
初中语文藤野先生教案1
教学目标
1、培养学生速读文章，把握文章内容结构。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质。
教学过程
一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆、教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）
2、介绍时代背景。
二、速读课文，理解内容，把握结构
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以“我”与藤野先生的交往为主线，作者的爱国之情为暗线展开记叙。
（2）变换了三个地点：
①“我”在东京；
②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
（3）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
三、再读课文，评析人物
人物性格可以通过典型事例来展现，本课重点叙述了“我”与藤野先生的交往，赞颂藤野先生的高尚品格，但作者没有直接说明，，而是从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质，从文中找一找作者与藤野先交往的几件事，并概括出藤野先生的精神品质。
学生发言，进行合作学习。
明确：写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的.探索研究，实事求是的精神。
写作方法：点拨
1、白描
作者除了用具体事例来表现藤野先生的高贵品质外，还用白描手法来勾画人物特征，请你在文中找一找相关语句。
明确：写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“带着眼镜，夹着一叠大大小小的书，”衣着“模糊”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活健脾、治学严谨的学者形象。
2、详略得当
这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
四、练笔——以读悟写
通过本课以典型事例表现人物精神品质的写法，写一位给你留下深刻印象的老师。
同位互相点评对方的练笔，概括出人物性格性质。
初中语文藤野先生教案2
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：
1、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
2、品味文中富有感情色彩的语言。
第一课时
一、情景导入：
鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。
二、资料助读
1、作家作品（课件）
2、简介作者的留学目的（课件）
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、初读课文，整体感知
1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。
思考：（课件）
（1）标注出重点词语。
（2）这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？
（3）注意：文章变换了几个地点？
（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
2、交流观点
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件）
一（1—3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
二（4—35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
三（36—38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读课文，分析人物形象
1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件）
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
语文活动，抢答下列问题：（课件）
藤野全名：（藤野严九郎）
供职学校：（仙台医学专门学校）
教授课程：（解剖学）
外貌特征：（黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套）
学者形象：
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（课件）
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
惜别———尊重友爱
3、藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？
交流明确：
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。
4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？
结论：生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。
5、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：（课件）
①学会选择典型事例突出人物品质的写法。
②叙事应该有详略。
③上下文注意过渡。
④叙事时要注意刻画人物的神态。
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作业设计
1、熟读课文，进一步理解课文内容。
2、认真练字，积累词语。
3、完成《同背作业》“基础知识”部分。
第二课时
一、复习旧知：
略
二、重点研读，深入探究：
1、语文活动设计：名人访谈
在课文中，除了着重描写藤野先生外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。他为什么这么频繁地辗转各地呢？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的这段心路历程？请同学们细读课文，思考：
（1）鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？
（2）鲁迅为什么要学医学？是什么原因使你决心弃医从文？
（3）你对作者的叙述还有哪些疑问？
2、学生研读课文，合作交流：
（1）我来到东京留学，是想学习医学，探求救国救民之道。我对东京“清国留学生”不是去逛公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满，因此决定离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看，这就是我要离开东京到仙台的原因。
（2）“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。作者的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，我决定弃医从文，以拯救国人的灵魂。
（3）可能出现的疑问：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？鲁迅到仙台后，受到了优待，这能说明什么问题？
交流后明确：
因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发清政府日薄西山的忧恨之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活描写，反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情：感激、怀念，具体体现在哪些方面？
①装订收藏讲义
②悬挂先生的照片
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
4、精读第38段，思考：
“良心发现”指什么？（作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动）
“增加勇气”指什么？（作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气）
“正人君子”指什么？（帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人）
5、教师引导：作者是用什么来统摄全篇内容的？
明确：强烈的爱国主义情感。
6、本文的主题是什么？
交流明确：
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为情感线索，叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，也深刻而含蓄地表现了作者的赤子之情。
三、品味语言
本文语言精炼准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。
1、朗读第1、2自然段，找出你认为写得好的句子，说明理由。
a东京也无非是这样。
b高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻）
c除下帽来，油光可鉴。（比喻）
d实在是标致极了。（反语）
e问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语）
学生交流后回答，教师明确：
（1）“无非”表示“只不过”的意思，表露了作者对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感；而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
教师点拨：
（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
这是一个荒谬的推理，强盗的逻辑，表明作者的人格和民族自尊心都受到极大伤害。在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
五、作业布置
1、深入理解课文，感受作者强烈的爱国主义精神。
2、完成《同步作业》。
《藤野先生》教案
《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。接下来我整理了《藤野先生》教案，欢迎大家阅读。
《藤野先生》教案1
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：
1、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
2、品味文中富有感情色彩的语言。
第一课时
一、情景导入：
鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。
二、资料助读
1、作家作品（课件）
2、简介作者的留学目的（课件）
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、初读课文，整体感知
1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。
思考：（课件）
（1）标注出重点词语。
（2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?
（3）注意：文章变换了几个地点?
（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
2、交流观点
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件）
一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
三（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读课文，分析人物形象
1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件）
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
语文活动，抢答下列问题：（课件）
藤野全名：（藤野严九郎）
供职学校：（仙台医学专门学校）
教授课程：（解剖学）
外貌特征：（黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套）
学者形象：
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（课件）
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
惜别———尊重友爱
3、藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？
交流明确：
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。
4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？
结论：生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。
5、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：（课件）
①学会选择典型事例突出人物品质的写法。
②叙事应该有详略。
③上下文注意过渡。
④叙事时要注意刻画人物的`神态。
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作业设计
1、熟读课文，进一步理解课文内容。
2、认真练字，积累词语。
3、完成《同背作业》“基础知识”部分。
第二课时
一、复习旧知：
略
二、重点研读，深入探究：
1、语文活动设计：名人访谈
在课文中，除了着重描写藤野先生外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。他为什么这么频繁地辗转各地呢？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的这段心路历程？请同学们细读课文，思考：
（1）鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？
（2）鲁迅为什么要学医学？是什么原因使你决心弃医从文？
（3）你对作者的叙述还有哪些疑问？
2、学生研读课文，合作交流：
（1）我来到东京留学，是想学习医学，探求救国救民之道。我对东京“清国留学生”不是去逛公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满，因此决定离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看，这就是我要离开东京到仙台的原因。
（2）“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。作者的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，我决定弃医从文，以拯救国人的灵魂。
（3）可能出现的疑问：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？鲁迅到仙台后，受到了优待，这能说明什么问题？
交流后明确：
因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发清政府日薄西山的忧恨之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活描写，反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:感激、怀念，具体体现在哪些方面？
①装订收藏讲义
②悬挂先生的照片
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
4、精读第38段，思考:
“良心发现”指什么？（作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动）
“增加勇气”指什么？（作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气）
“正人君子”指什么？（帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人）
5、教师引导：作者是用什么来统摄全篇内容的？
明确：强烈的爱国主义情感。
6、本文的主题是什么？
交流明确：
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为情感线索，叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，也深刻而含蓄地表现了作者的赤子之情。
三、品味语言
本文语言精炼准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。
1、朗读第1、2自然段，找出你认为写得好的句子，说明理由。
a东京也无非是这样。
b高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻）
c除下帽来，油光可鉴。（比喻）
d实在是标致极了。（反语）
e问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语）
学生交流后回答，教师明确：
(1)“无非”表示“只不过”的意思，表露了作者对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感；而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
教师点拨：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
这是一个荒谬的推理，强盗的逻辑，表明作者的人格和民族自尊心都受到极大伤害。在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
五、作业布置
1、深入理解课文，感受作者强烈的爱国主义精神。
2、完成《同步作业》。
《藤野先生》教案2
【教学目标】
1、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；
2、理解本文语言浓厚的感情色彩；
3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
【教学重点】
选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。
【教学难点】
理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。
【课型】
新授课。
【教具】
多媒体。
第一课时
课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。
一、创设情境
课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。
二、导入新课
谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。（板书课题）
三、学习新课
1、明确本节课学习目标
2、交流预习内容：
⑴交流字词（多媒体展示）。
⑵介绍有关本文的一些资料：
①鲁迅留学日本的有关情况。
②鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。
③藤野先生的生平简介。
3、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。
4、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）
四、激情训练
1、多媒体课件演示。
2、有感情的朗读课文第一自然段。
五、课堂小结
这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
六、布置作业
1、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。
2、讨论课后习题。
第二课时
一、检查字词掌握情况，听写字词
二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。
思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨）
1、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑）
2、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。）
3、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。）
4、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。）
5、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）
概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。
课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。
三、拓展练习：
1、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如：
⑴“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。
⑵“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”
表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。
⑶第37自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。
2、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。（多媒体演示）
⑴东京也无非是这样。
⑵实在标致极了。
⑶大概是物以希为贵罢。
⑷……居然睡安稳了。
⑸他们也何尝不酒醉似的喝采。
提示：
⑴“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
⑵“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。
⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
⑸“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
四、布置作业
写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。
五、课后小结
这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。
