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如何提升教师在教学工作中的执行力
首先，教师要具有极强的责任心：
责任心是衡量一名教师工作合格与否，称职与否的首要标准，因为没有不需要承担责任的工作。有了责任心，经历就会集中，干工作就会用心、热心、尽心，就会积极主动地想办法、出主意，执行就会没有任何借口。让“一切服务于教学”这一理念成为一种意识、习惯、责任，而不知识停留在表面和口号上。
其次，转变观念，建立一个良好的、和谐的沟通环境：
新课改提倡建立民主平等的师生关系，使教育教学成为师生互相促进，共同提高，共同成长的过程。既然是共同成长的过程，肯定会碰到各种各样的问题，是问题就得好好解决。好的沟通是解决问题的基础和前提。通过沟通，解决好“想执行”和“会执行”的问题，把执行变为学生自发自觉的行为。在这一过程中教师要不断强化自身的权威，一是一，二是二，说到做到。当然，还要与学生建立融洽、和谐的环境学习，只有师生都充分发挥各自的积极性，做好各自的事情，教师和学生才能共同发展，共同进步。众人拾柴火焰高，心往一块想，劲往一块使，齐心协力，才能达到事倍功半的效果。 再者，要关注细节，跟进、再跟进：
目标可以复制，差别就在于执行。运猜困执行力在很大程度上就是认真、再认真；跟进、再跟进。关注细节，身体力行，要去督促和指导。面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。任何事物的发展都不是一帆风顺的，世上无难事，只怕有心人。 最后，提高执行力还要认识到没有最好，只有更好：
这是一种戒骄戒躁和谦虚务实的表现，也同时说明了一个道理旁念：不论干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成绩，也绝不是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉。这是一个老生常谈的问题，却也是一件不容易做到的事情。人人都有自满自傲的一面，有时难免会因一时取得的一些成绩而沾沾自喜，以致于兆卜停止不前。
提升教师课堂教学执行力方法
执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记，如何提升教师的课堂教学执行力成了现在的关键，看看下面吧!
一、理念决定作为
教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性发展。
要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动，培养学生生活的勇气、向上的精神、创造的激情和社会的责任感。
这样才能使学生的个性得到全面和谐的发展。
先进的理念能否走进学校、走进课堂。
很大程度上取决于教师对理念的理解，认同以及执行能力。
一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
学习先进的教育思想，坚定教育信念。
相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
相信每一个学生都能教好，如果有的学生没有教好，那是暂时的，是因为方法不对。
二、构建有效课堂
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
如何在课堂教学的有限时间内，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，实现教学的最佳状态，使学生学得主动 、扎实，富有成效?
根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
建立一个使每一位学生轮衫都能会学、都能学好的教学模式：提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。
教学模式的程序：出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改(讲评)作业。
课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。
教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。
教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
教师的作用主要表现在：(1)开始上课时，教师三言两语，准确地指出教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
(2)提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
(3)在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的'学生;另一方面通过巡视，个别询问，特别是通过板演练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。
学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)教的方式都让已掌握的学生先讲，如学改桐冲生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整，达不到深度核歼的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正，从而达到解决疑难问题的目的。
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
生生互学，不仅解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。
优秀学生要帮助他人，自己就得要充分地理解，还把自己理解的知识清晰地表述出来，学习上也有了紧迫感，这本身就是一种提高。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。
教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
总之，构建有效课堂，使教学过程由过去老师满堂灌，变为在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，充分发挥其自学的积极性、主动性，获得最佳的学习效果，从而提高了教学质量;这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体;这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
三、教学反思(回顾教学→分析得失→查找原因→寻求对策→以利后行的过程)
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。
1.反思的内容
(1)对学生“学”的反思
反思教学是否激发了学生的学习愿望?是否把学生作为教学的出发点?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分机会的学习活动?是否有助于促进学生的进步与发展?
(2)对教学“目标”的反思
反思本课目标是什么(清晰性)?本课的目标是否全面?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否体现了目标?上课过程中对目标有没有调整?
为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
(3)对“教材”的反思
反思是否能恰当地处理教材?是否创造性地使用教材?是否给学生提供一个挑战性的教学情境?是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。
(4)对“教学方法”的反思
不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，根据需要,灵活选择。
2.教学实践后的再反思
反思不是简单教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。
例如：如何让学生在活动中更有效的学习，发挥活动的实际效果;怎样把握“情感涵养的滋润”与“知识魅力的熏陶”间的尺度;问题的升华与教学时间存在矛盾，如何取舍?反思教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师、研究型教师必须经历的过程。
在问题—→设计—→行动—→反思的过程中教师不断反省自己的教学行为和教学设计之间的差距，在反思过程中不断调整教学策略，及时跟进行为，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
从而教学理念得到不断更新，教学结构不断优化，教师的课堂教学执行力得到不断提升。
如何提升教师的课堂执行力
执行力就是执行已确定的发展策略的能力，即完成既定策略目标的办事能力，它是所有行为的最高准则和终极目标。教师课堂教学执行力就是按质、按量，按时完成教育教学工作的能力。
如何提升教师的课堂教学执行力？
一、理念决定作为
教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性发展。要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会。
先进的理念能否走进学校、走进课堂。很大程度上取决于教师对理念的运氏理解，认同以及执行能力。一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在激旁乱散烈的竞争中脱颖而出。
二、构建有效课堂
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。
教学模式的程序：出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改（讲评）作业。
课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师陪亩为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
教师的作用主要表现在：（1）开始上课时，教师三言两语，准确地指出教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。（2）提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。（3）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过巡视，个别询问，特别是通过板演练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。
学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，从而达到解决疑难问题的目的。
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。生生互学，不仅解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要帮助他人，自己就得要充分地理解，还把自己理解的知识清晰地表述出来，学习上也有了紧迫感，这本身就是一种提高。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
三、教学反思（回顾教学→分析得失→查找原因→寻求对策→以利后行的过程）
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。
1.反思的内容
（1）对学生“学”的反思
反思教学是否激发了学生的学习愿望？是否把学生作为教学的出发点？是否为学生的思考留下充分的空间？是否让学生有充分机会的学习活动？是否有助于促进学生的进步与发展？
（2）对教学“目标”的反思
反思本课目标是什么（清晰性）？本课的目标是否全面？知识技能的目标是否清晰？思维与情感的目标是否突出重点？上课的过程中是否体现了目标？上课过程中对目标有没有调整？
（3）对“教材”的反思
反思是否能恰当地处理教材？是否创造性地使用教材？是否给学生提供一个挑战性的教学情境？是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。
（4）对“教学方法”的反思
不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，根据需要,灵活选择。
2.教学实践后的再反思
反思不是简单教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。反思教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师、研究型教师必须经历的过程。
在问题—→设计—→行动—→反思的过程中教师不断反省自己的教学行为和教学设计之间的差距，在反思过程中不断调整教学策略，及时跟进行为，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。从而教学理念得到不断更新，教学结构不断优化，教师的课堂教学执行力得到不断提升。
教师如何提高执行力
也就是把想干的事情干成的能力，一旦目标确定，执行力就变得至关重要。没有目标，会失去了方向；而没有执行力，无论事先制定的目标多么宏伟，都无法发挥其自身的全力，也就不能保证目标的实现。 作为一名教师，首要任务就是要积极地完成各项教学任务，完成教学任务的具体目标就是教学管理目标的落实，就是让学生在教师的实践指导下，达到各项综合素质技能和能力的提高。教师的工作成就主要体现在学生收获的多少上，学生收获的多少很大程度上要看教师执行力的高低。 首先，教师要具有极强的责任心： 责任心是衡量一名教师工作合格与否，称职与否的首要标准，因为没有不唯猜租需要承担责任的工作。有了责任心，经历就会集中，干工作就会用心、热心、尽心，就会积极主动地想办法、出主意，执行就会没有任何借口。让“一切服务于教学”这一理念成为一种意识、习惯、责任，而不知识停留在表面和口号上。 其次，转变指兆观念，建立一个良好的、和谐的沟通环境： 新课改提兆圆倡建立民主平等的师生关系，使教育教学成为师生互相促进，共同提高，共同成长的过程。既然是共同成长的过程，肯定会碰到各种各样的问题，是问题就得好好解决。好的沟通是解决问题的基础和前提。通过沟通，解决好“想执行”和“会执行”的问题，把执行变为学生自发自觉的行为。在这一过程中教师要不断强化自身的权威，一是一，二是二，说到做到。当然，还要与学生建立融洽、和谐的环境学习，只有师生都充分发挥各自的积极性，做好各自的事情，教师和学生才能共同发展，共同进步。众人拾柴火焰高，心往一块想，劲往一块使，齐心协力，才能达到事倍功半的效果。 再者， 要关注细节，跟进、再跟进： 目标可以复制，差别就在于执行。执行力在很大程度上就是认真、再认真；跟进、再跟进。关注细节，身体力行，要去督促和指导。面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。任何事物的发展都不是一帆风顺的，世上无难事，只怕有心人。 最后， 提高执行力还要认识到没有最好，只有更好： 其实，提高教师自身的执行力，要做的可不仅仅是这些，要在实践中不断摸索，不断积累，及时反思，不断提高。还有与其他的教师、同事甚至学生多交流，相互信任、相互帮助，共同进步，为学校的发展多做贡献。
怎样提高教师执行力
导语：要想让管理思想真正“落地”，首要的就是要跳出思想意识的范畴，用意识层次以外的管理手段来实现意识管理的“落地”，这种有效手段正是信息管理手段，这也正是执行力落地的核心内容。
怎样提高教师执行力
一、理念决定作为
教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性发展。先进的理念能否走进学校、走进课堂。很大程度上取决于教师对理念的理解，认同以及执行能力。一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
二、构建有效课堂
物汪 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。在课堂教学的有限时间内，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，实现教学的最佳状态，使学生学得主动、扎实，富有成效.根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
三、教学反思稿嫌(回顾教学→分析得失→查找原因→寻求对策→以利后行的过程)
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的'结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。
怎样提高教师执行力
1、提高执行力，各级领导要起到“领路人”的作用。
“领导”的职责无非两条，一个是“领”，一个是“导”。所谓“领”，就是要率先垂范，以身作则，不搞特权，充分发挥领导的模范和带头作用。所谓“导”，就是要在“领”的基础上，把握方向和大局，及时解决遇到的各种矛盾和问题，纠正出现的偏差和错误，积极引导广大员工朝着正确的方向前进，促进企业的发展。
2、提高执行力，各级中层干部要切实发挥“桥梁”作用。
中层干部的主要职责就是承上启下、上传下达，既要对上级负责，又要对下级负责;既要吃透上级精神，把领导的意图完完整整地向职工传达，又要结合实际，把落实过程中出现的问题及时全面地向领导汇报。好的主管人才要能独立思考及独立行动，只要最少的指示，就能去执行工作。一位主管的主要责任是，指导他手下员工的活动——他们的工作。指导就是指示领导，因此好罩敬仔的主管人才，一定要像领导者一样能统御及思考。
3、提高执行力，普通员工要充分发扬“蜜蜂”精神。
普通员工的本职就是落实，就是执行。要进一步树立大局意识、责任意识和学习意识，加强理论知识和业务技能学习，全面提高自身素质，充分发扬“蜜蜂”那种兢兢业业、任劳任怨的精神，扎实高效地干好自己的本职工作，不折不扣地落实上级精神。
