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《夏夜多美》一年级语文教案
作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！下面是我精心整理的《夏夜多美》一年级语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《夏夜多美》一年级语文教案 篇1
【教材分析】
《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第15课。课文生动地讲述了一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘，在危险时刻，睡莲姑姑弯下腰把它救了上来，热心的小蜻蜓牺牲休息时间，在萤火虫的带领下，把小蚂蚁送回了家。读了这个故事，我们不仅能感受到夏夜美丽的荷塘夜色，更被小动物们相互关爱的美好品质深深打动。这篇文章文辞优美感人，字里行间都透着一股浓浓的温情，是人文内涵极其丰富的佳作。
【学情分析】
一年级的小朋友对夏夜有了一定的了解，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。文中有文字注音，对于有一定自读能力的小朋友来讲难度不大。但应通过多种手段协助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。
【教学目标】
知识与能力：
1、认识“莲、哭”等13个生字。会写“她、他”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观：
边读边体会夏夜的美。受到保护昆虫的教育。
【教学重点】
识字、写字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
边读边体会夏夜的美，体会助人为乐的精神美。
【教学准备】
夏夜的PPT
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，引出课题
1、【出示】夏天的夜晚图，谁愿意说一说你的感受。
2、板书课题，这么美的夏夜，我们应怎样读出美感呢？齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺，难读的词句可以想办法解决。
2、自由读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
（这是一个童话故事，故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。）
3、交流
（1）出示生字，学生自主认读。
（2）多形式认读。
（3）交流识字方法：
歌谣识字：
①目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。
②感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。
（歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一字的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。）
猜谜识字：
①根：很字两人离，木棍左边立。
②非：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。
偏旁归类，熟字带生字：
①莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。
②激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。
③趴：足字旁，在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。
④急、感：心字底，下面站，不慌不急心不乱。学朗读，要动情，读出感情才好听。三、指导书写
1、观察要书写的六个汉字，同桌读一读，找找关键笔画。
2、学生观察，提醒同学写好字要注意什么？
3、教师示范，学生临写。
“非”：独体字。
“送、过”二字带走之，可联系第九课“连、远”二字的写法
“她、他”重点指导“也”字的写法：①横折钩的横要往右上斜，但不能写得太长；②竖要写得高一些；③竖弯钩要拖长，出钩前，先回锋。
4、展示评价。
四、拓展作业
1、连一连，说一说。
青青的小路青青的（）
绿绿的草坪绿绿的（）
弯弯的假山弯弯的（）
第二课时
一、复习导入
1、抽读生字卡片，读准字音。
2、听写词语。
3、指名朗读课文。
过渡：夏夜，静悄悄的。忽然传来了呜呜的哭声，是怎么回事呀？请大家快速把1—5自然段读一读。
二、细读课文，读后感悟
1、理解1—5自然段
（1）看图读文。
睡莲和小蚂蚁在说什么？同桌练读他们的对话。
（2）指名读对话。
（3）从他们的对话中，你知道什么啦？
（4）这时候，小蚂蚁什么心情？
（5）两个人演一演。
（6）分角色朗读课文。
（7）教师做导演，女生读睡莲的话，男生读蚂蚁的话。
2、理解6—16自然段
（1）师：夏夜，公园里静悄悄的。一只小蚂蚁掉进池塘里上不了岸了。它在睡莲的帮助下，爬上了睡莲的叶子。睡莲姑姑挽留它。（出示句子：今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美呀！）生齐读。
（2）是呀，夏夜真是太美了！这么美的夏夜，小蚂蚁住下来了吗？请同学们快速阅读6———16自然段。
（3）小蚂蚁回到家了吗？
（4）他是怎样回到家的呢？哪些动物来帮它的忙了？自己读课文8—12自然段。
（3）他们说了些什么？大家练一练，喜欢谁就读谁的话。（学生练读）
（4）四人分角色练习表演。
（5）指名表演。（两组竞赛，师生评议。）
（6）分角色朗读。
三、拓展延伸，升华情感
1、题目是夏夜多美，读了这个故事，你们说夏夜美吗？美在哪里？
2、总结：今天，老师和同学们一起学习了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？
四、布置作业
1、画出你眼中的夏夜，并写几句话。
2、你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗？看谁描述得最美。（选做）
板书设计
15夏夜多美
睡莲
小蜻蜓帮助小蚂蚁
萤火虫
《夏夜多美》一年级语文教案 篇2
【教材分析】
《夏夜多美》是人教版一年级下册的一篇课文。本文是一个童话故事，主要讲在夏天的傍晚，一只小蚂蚁掉进池塘里，朋友们帮助它回到了家。旨在让学生感到夏夜的景色美，而助人为乐的精神更美。
【教学理念】
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以他们对这篇童话充满了好奇心。教师通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的`想象能力，在设计中力求体现学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
【教学目标】
1、认识“莲、哭”等13个生字，会写“他、她”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，边读边体会夏夜之美和助人为乐的精神之美。
3、使学生初步树立保护环境，爱护昆虫的意识。
【教学过程】
一、课件欣赏，感受“景色美”
1、同学们，刚送走姹紫嫣红的春天，美丽多情的夏天就来到了我们身边。让我们一起走入她的世界中吧！
2、课件出示夏夜图。
3、你看，多美的夏夜，你能用自己的话来描绘一下吗？
设计理念：这一环节为学生说话创设了情境，使学生有说的欲望，训练了他们的语言表达力。
4、师小结：这是一个美丽而又宁静的夏夜，月光洒满了整个公园，星星顽皮地眨着眼睛。池塘里的青蛙正打着哈欠准备睡觉了，睡莲姑姑闭上了眼睛，忙碌了一天的小蜻蜓也开始休息了，萤火虫提着灯笼在为他们巡逻。这么静谧的夏夜，是谁打破了她的宁静呢？请同学们打开书，自由读文。
设计理念：这一环节激发学生的学习兴趣，形象而生动了感知课文，产生好奇心和求知欲。并为下文感受“心灵美”做了铺垫。
二、自读课文，整体感知
1、自读课文。
2、友情提示：
⑴如果有一次读不准的字，就请你把它多读几遍，直到读准为止。
⑵说说：课文讲了一件什么事？你能把故事讲给别人听吗？
（学生自由轻声读，教师巡视）
设计理念：这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。
3、反馈：
⑴认读生字。
⑵分角色朗读，体会夏夜美。
⑶师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫、旁白。
设计理念：这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等，学生对分角色朗读非常有兴趣。
二、细读课文，体会“心灵美”
1、四人小组合作讨论：
课文中你最喜欢哪只小动物，说说为什么。
交流：
⑴喜欢睡莲姑姑：
①课件出示睡莲姑姑。
师：她怎么救小蚂蚁的？
②课件出示以下句子：
“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。
③谁来读读？
（指名读）
谁来做评委？
（指名评）
④谁来当睡莲姑姑？
（学生表演睡莲说的话及动作。）
⑤师：如果你是小蚂蚁，此时你的心情会怎样？
⑥出示句子：
小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”
师：用你们的朗读来表达对睡莲姑姑的感激之情吧。
⑵喜欢萤火虫、小蜻蜓：
方法与“睡莲姑姑”同，通过朗读感悟的方式使学生体会动物之间助人为乐的精神。
2、师：有了那么多朋友的帮忙，小蚂蚁可以回家了。此时此刻他是多么的高兴啊。就让我们乘着歌声的翅膀和小蜻蜓他们一起送他回家吧。
⑴（课件播放音乐）
教师引读：小蚂蚁爬上“飞机”……
学生补充：萤火虫在前面点起了（亮晶晶的）小灯笼。
教师引读：蜻蜒飞呀飞，飞过……
学生补充：飞过（青青的）假山，飞过（绿绿的）草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。
师：小蚂蚁高兴吗？为什么？
再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。
⑵师：“飞机”是真的吗？在课文当中指的是谁？把小蜻蜒比喻真的飞机，所以加上双引号。
设计理念：这一设计体现了语文学科工具性与人文性的统一。
四、结尾点题，情感升华
1、师：“星星看见了，高兴地眨着眼。”他们为什么这么高兴？
2、师小结：
小动物们助人为乐的精神深深打动了星星，所以他高兴地眨着眼睛。
3、出示最后一句：
“啊，多美的夏夜呀！”师：夏夜仅仅是景色美吗？
设计理念：这一环节训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质，学生从中受到良好的教育。
4、结尾读题：
请带着自己的理解齐读课题《夏夜多美》。
五、作业设计
学了课文，你们肯定有一些话想对课文中的小动物说吧。请选择一个小动物谈谈自己的想法。
_______：
你好！
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【教学反思】
这节课充分体观了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。
1、课件的运用不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。
2、学生学习的主体地位得到充分体观，培养了他们的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。表现在：尊重学生创设美的情境，激发主动学习的兴趣，让学生愿做学习的主人；以读为主，体验主动学习的方法，让学生会做学习的主人；增强合作意识，分享主动学习的乐趣，让学生乐做学习的主人。
语文教学中提问及反馈的作用是什么？
一、语文教学中提问及反馈的作用 新的《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” “学生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。” 新课程背景下教师角色的转变，他们已不再是传递知识的教书匠，在教育教学、人际交往、课程构建中扮演着多重角色。特别是教学角色，要由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。两者都是在强调教师的教学要注重诱导，注重启发式。课堂提问及反馈作为小学语文启发式教学的一种重要形式，是有效课堂教学的核心。课堂，作为师生“交往”的场所之一，课堂提问和反馈就是师生沟通的桥梁，是教师了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的有效途径，是教师因材施教的重要手段，也是实施教学评价的重要依据；课堂提问及反馈是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，是师生的合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展；课堂的提问与反馈是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。课堂提问贯穿了整个课堂，所以在课堂教学中具有特别的意义和作用。 反观小学语文课堂教学实践，教师在提问的语言、角度、提问的时机、问后评价和提问主体方面存在很多不令人满意之处。二、现实语文课堂教学提问及反馈中存在的现象1.问题琐碎、随意性大、启发性不强，失去提问应有的价值和作用。有些教师，特别是青年教师的课堂，处处设问，问题多而琐碎，随意性大，目的性不强，教师通过提问与反馈了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的作用不能充分得到体现。一位青年教师教学《秋天的图画》一文，课堂伊始，教师在语言导入后，引导学生看文中插图，提出问题：谁告诉我们秋天来了？怎么告诉我们的？然后板书课题“秋天的图画”。接着教师范读全文，提出问题思考：这是怎样的图画？是一幅怎样的景色？图画中有怎样的颜色？这一教学片断，教师提出了好几个问题，但每一个提问要引导学生思考什么，关注什么，是否符合学生的特点，教师似乎并不清楚，因而使学生的思维处于混乱的状态，课堂实效明显降低。此外，教师提问语言的不简练、不准确，缺少语言魅力，也使提问失去生动性和启发性。“广种薄收”的现象依然存在。一位一年级教师执教《月亮的心愿》一课，整个课堂提问，问题多而琐碎，且语言表达不准确：像什么叫悄悄？自言自语什么意思？什么叫商量？由谁决定是好天气？心愿是什么？喜欢郊游吗？小女孩会想些什么？你是小女孩会想些什么？你是月亮会想些什么？艳阳天是什么天？诸如这样没有思维价值的问题充斥课堂，学生在盲目的应付中没有得到思维的训练和语文能力的提高。2.提问适度性不强,片面追求活跃的课堂氛围，使“满堂讲” 变成“满堂问”。有些教师的提问不是从学生的学出发进行精心设计，而关注的重点是自己的教如何顺利完成，表面看课堂有问有答，热热闹闹，似乎是一种对话的民主课堂，但从本质上分析，教师的提问缺少层次感，激发学生深度思考和个性化理解的问题少之又少。一位年轻教师执教《夏夜多美》一课，教师的整个课堂没有围绕“夏夜怎样美、为什么美”展开，而是通过教师一连串的设问，串联课文内容，教师提出了一些列问题，如小蚂蚁为什么哭呀？睡莲姑姑怎么说的？小蚂蚁怎么说的？看到这你们想说些什么？你觉得怎样？蜻蜓怎么做的？小萤火虫是怎么做的？在回家的路上，星星看见了什么？这时小蚂蚁会说些什么？课堂在教师的一问一答中进行，“满堂问”代替了“满堂讲”，但是学生的语文素养却没有得到多少提高，课堂效率低下。这样做忽视了学生学习中的主体地位，长此下去，必将使学生丧失语文学习的兴趣，失去对祖国语言文字的喜爱之情。3.对学生的学习过程和结果缺少及时反馈或反馈不到位。课堂上有些教师对课堂提问引发的学生学习过程及结果缺少及时有效的反馈。一种表现是没有反馈，无论学习的好与劣，教师不能做出及时的反馈评价，漠然处之。例如：一位教师教学《小松鼠找花生》一课，最后小松鼠没有找到花生，自言自语地说：“是谁把花生被摘走了呢？”教师设问：“花生是被人摘走了吗？你怎么知道的？”学生回答不是被人摘走的。其中三个学生发表了自己的看法：一个说自己看过花生，另一个说自己种过花生，第三个学生说买过花生。而教师由于缺少预设，不知怎样反馈评价学生的回答，没有很好的利用生成的资源，引导学生在探究中获得清晰的答案，不能激发学生对自然界的探索欲望。另一种情况是反馈不到位，对学生的思考发言仅仅以“好”、“不错”回答，究竟好在哪里，是学习方法值得推广，还是个性化理解具有深刻性、独创性，不能做出准确评价反馈，不能推动学生思维的深入发展，从而进一步激发出更强烈的学习兴趣。例如：兰宇老师执教《生命生命》一课，学生汇报交流时出现了精彩的理解： 一个学生说：“我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。” 教师没有捕捉到学生理解的深刻性，生命的最高境界是获得自由这一独特的理解，而是按照自己的预设，反馈评价：“对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说说你的体会。”由于教师的反馈不到位，使学生丧失了一次与生命深度对话的机会。尤其是学生学习结果与教师设想完全不一致时，教师或冷言批评，或不置可否的现象依然存在。他们急于完成自己的教学设计过程，不能把生成的课程资源加以运用和升华，使反馈评价的激励作用严重缺失。4.学生提问走形式。 学生主动发现问题进行提问是衡量其语文学习能力的重要标准之一，而现行的语文课堂教师培养学生主动提问的意识还很薄弱。一方面根本忽略学生的提问能力培养，不能在教学环节中有效培养和训练；一方面虽然安排学生提问环节，但提问流于形式，为提问而提问，在什么时候引导学生提问，怎样进行提问，提出的问题如何进行利用，提出的问题是否有价值等缺少精心的设计和思考，使得学生的创造性思维培养目标处于空中楼阁状态。例如：一位教师执教《掌声》一课，首先让学生读一读文中描写英子掌声前后变化的句子，然后根据这些变化质疑提问，学生很自然的提出为什么发生了这样大的变化，可是教师并没有让学生细读文本，自己从中找到答案，形成独特的理解和感悟，而是借助学生的质疑转入自己精心设计的教学流程之中：掌声响了几次？分别是在怎样的情况下想起的？用直线画出描写英子表情动作的词语。这样的学生提问显然流于形式，而不是从学生出发，顺学而导。三、语文教学中提问与反馈的问题分析 1.问题数量偏多，目的不明确。 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就要求作为教师要深入研读学生之心、研读教者之心、研读作者之心、研读编者之心，使“四者”能够“心心”相通。这样才能目标明确，高屋建瓴地进行课堂设计，从内容理解上、表达方式上、学法指导上、心灵锤炼上等不同角度进行有效提问，减少目标不明问题多的“少慢差费”现象，提高课堂实效。例如：一位教师执教《跨越海峡的生命桥》一课 ，在品读台湾青年小钱在地震后静静地躺在床上等待医生来抽取骨髓一部分内容时，教师开始提出问题，台湾青年小钱有怎样的表现？这表现令你感动吗？但在反馈交流时又陷入了教师的串问、追问之中：台湾青年心中会想些什么？他担心谁，更担心谁？他知道什么？知道这些意味着什么？他真的平静吗？他想到了什么？你感受到台湾青年是个怎样的人？一连串的问题，使学生丧失了主动探究、合作交流的机会，重新陷入满堂问的低效课堂中，提问的目的性明显缺失。 2.问题类型上过于倾向选择低水平或无效的浅表层面的提问。 阅读教学中的文本是用来传达信息的，也是用来表情达意的。很多时候，文本中的一个标点，都蕴藏着丰富的文本信息，也是作者丰富情感的别样表达。学生读到这些地方，往往会因为理解的局限，形成阅读的暂时停滞，从而影响阅读理解的深度和广度。教学时，教师应该抓住这些作者传情达意的敏感处，抓住作者表达意犹未尽之处，设计卓有成效的提问，彰显文本内涵，丰富学生的语言体验，提高学生的语感。在具体的一篇课文的教学中，教师应该引领学生读懂课文“说了什么”，“怎么说的”，还要引领学生领悟“为什么这样说”，这样学生才能对语言文字有更深刻的理解和感悟。例如：一位教师执教《酸的和甜的》一课，教师的提问集中在：“狐狸为什么说葡萄是酸的？小白兔为什么也说葡萄是酸的？小猴子是怎么说、怎么做的？”这些内容理解层面的问题，学生从文本中直接就能获得答案，而作者的语言表达形式、思维训练、情感态度方面的提问却很少，学生的语文素养提升只停留在记忆和理解的表层。 3.问题的可操作性上偏离学生实际。 有些提问由于远离学生的生活实际和理解水平，使得他们不知如何思考，课堂实效性大打折扣。一些远离学生生活的文本内容，如外国文学作品、中国古诗词、神话传说等，如果不进行深入解读，精心设计，提出的问题往往使学生不知所云，无从下手。一位青年教师执教古诗《忆江南》，在理解“旧曾谙”后，教师提问：白居易熟悉怎样的风景？然后出示ppt ：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。接着提问，诗句中写了江南的什么景物？看注释，说说这句是什么意思？由于教师的问题只停留在说说这句话的意思层面，而没有展开想象日出、江花、江水的画面，加之这一问题可操作性偏离学生实际，使得学生的理解竟出了这样的结果：日出时江上的浪花比火还红，春天的江水比蓝草还要蓝。学生的理解只是机械的表面意思，诗词中的画面美、意境美、情感美根本没有体会出来。 4.问题等待时间上出现偏差。 教师提问缺少思考期待，不能给学生以相应的时间进行阅读思考，从而形成独特的阅读理解。教师往往提出问题后，希望学生很快就能说出问题的答案，忽视了问题期待。 5.在问题的对象上出现期待差异。 教师的提问不能真正做到面向全体，好学生在课堂上“来来往往”，中等学生“有时来往”，学困生“不来不往”的现象仍普遍存在。当一个问题抛出后，教师总喜欢和好学生交流反馈，而学困生的理解反馈被忽视，有时偶尔提问他们，当不能得到满意的回答时，教师不是循循启发，而是急于获得正确的答案，将学困生放置一边，又与好学生来往起来。课堂成了好学生的天下，分层设问、因材施教不能在课堂很好体现。 6.在问题的答案上教师往往预设，缺乏生成。课堂中教师对问题的答案有所预设，但对生成的资源往往预设不足，尤其是跟预设不一致的精彩生成出现后不能有效利用。例如：一位教师在教学“一条彩虹” 这个词语，教师提问，谁能说说彩虹的知识？一个学生说彩虹有很多颜色。另一个学生说彩虹样子像桥。此时教师对学生的回答没有任何评价反馈，既不能从观察的角度给予肯定，也不能从说完整话、想象力丰富给予表扬，而是继续问什么时候出现彩虹？一个学生说下雨时，另一个学生说出太阳时，教师也没有及时利用学生的生成，启发学生进行探究，得出正确的答案，并给予观察也是重要的学习的方法指导，这时老师的反馈是：雨后出太阳时有彩虹。课堂失去了一次精彩的生成利用，学生失去了一次有效地语言和思维的训练。7.学生提问缺少方法指导。 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过，发现问题比解决问题更重要。然而，在当前的课堂上，学生提不出问题或提不出高质量的问题的现象却普遍存在。究其原因，或许很多，但指导不得法，确是重要的一面。存在着提问阶段单一、提问角度单调、提问方面单项的问题。
一年级语文下册夏夜多美教案
《夏夜多美》讲述了一个生动的童话故事：在夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。一年级语文老师在设计教案时可以从课文角度和一年级学生特点来考虑教学这篇课文的方法。我在此整理了一年级语文下册《夏夜多美》教案，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
一年级语文下册《夏夜多美》教案1
教学目标：
1、知识目标
(1)认识“莲、哭”等13个生字，会写“他、她”等6个字。
(2)正确流利有感情的朗读课文，边读边体会夏夜之美。
2、技能目标：归纳和学会运用识字方法识字。
3、情感目标
(1)喜欢学习汉字，喜欢本文故事。
(2)体会夏夜美，助人为乐的心灵更美
教学课时：两课时
第一课时
教学目标
1、认识“莲、哭”等13个生字，会写“送”和“过”，在快乐中学习，使学生喜欢学习汉字，有学习的兴趣。
2、初步感知课文，喜欢课文内容，并把课文读通顺。
3、学习课文，初步体会夏夜的景色美与助人为乐的精神美。
教学重点：使学生快乐识字，用多种方式学习本课生字。
教学过程：
入夜——趣味引入，激发学习兴趣
1、导入语：同学们，上学期我们学过哪些课文是关于夜晚的?(《静夜思》、《小小的船》)
2、同学们说得真不错，今天我们再来学一篇发生在夜里得课文，名字叫——《夏夜多美》。
3、孩子们，请跟老师一起板书吧!(提醒美字的写法，板书要大一点)
赏夜——品味夜的美好，主动说话
1、过度语：你瞧!夏夜里，我们会看见谁?他们在做什么?(配乐播放动画)
2、同学们说得真好，看到这么美的夏夜，你想说——(美美地重读题目)。 在这么美的夜里，发生了一件有趣的事情，请同学们翻开书本64页，听课文朗诵，愿意读的同学也可以轻声跟读。听的时候，要注意思考，听了后你知道些什么?
追夜——过关识字，掌握学习方法
1、这么美的夏夜太吸引人了!让我们一起坐上识字快车去看看吧!可是啊，这里有三个关卡，你们有信心通过考验，拿到通行证吗?
2、第一关!我会读
(1)(出示生字)这么多生字娃娃，你认识他们的名字吗?你可以在读课文的时候读生字，也可以同桌直接读生字，用你喜欢的方法，跟他们打打招呼吧!
(2)谁愿意做小老师，带大家读?(请三位小老师带读)
(3)评一评三位小老师带得怎么样?再来齐读一下吧!
(4)你认为哪个字的读音容易出错，要提醒大家注意的呢?(开火车读一读容易错的字)
(5)玩生字迷宫(指名读、全班读)
(6)想不想马上通过第一关?赶紧来拿通行证!(男女生火车读词语卡片)
3、第二关!我会记
(1)平时，我们都积累了哪些识字方法呢?(贴方法)
(2)生字娃娃都排好队等我们了!你记住了谁?你怎样记住的呢?
(3)同学们想不想拿到第二关的通行证呢?想的话得先要猜对我的问题!(游戏：猜一猜)
4、第三关!我会写
(1)过渡语：有两个生字娃娃说要回家了，一起来看看他们住在田字格的哪里?(观察田字格的位置)
他们有什么共同点?怎么写好走之儿呢?(指导走之底的书写)
师示范，生书空，注意笔顺。
生练习写。
评价交流
品夜——创设情景，品味感悟
1、同学们真了不起，通行证都拿到手了!眨眼间就到了目的地了!(出示图)你瞧!夏夜，公园里静悄悄的!萤火虫飞来飞去，星星眨着眼睛，睡莲姑姑睡着了，蜻蜓立在荷叶上正做着好梦呢!大家都睡着了……突然(播哭声)怎么啦?快自由读读课文的前部分，看看是什么回事吧!
2、品读重点句，体味蚂蚁心情。
(1)发生了什么事?(小蚂蚁掉进池塘，上不了岸了!)(师贴蚂蚁图)
(2)你是在课文第几段知道的呢?(2—3)
(3)师创设情景：配乐放蚂蚁伤心图动画，师旁白，学生思考：小蚂蚁
说：“我不小心掉进池塘，上不了岸了。”
(4)感悟读“我不小心掉进池塘，上不了岸了。”
3、小蚂蚁好可怜呀!谁来救他呢?是怎么救他的?(师贴睡莲图，生扮演睡莲)
4、月亮和星星都出来了，可是，可怜的小蚂蚁掉进池塘里，回不了家了!到处黑乎乎，又怕有冷……幸好，善良的睡莲姑姑救起了小蚂蚁……(指一生)小蚂蚁，快上来吧!你说?真是有礼貌的好孩子!同学们，一起读读小蚂蚁的话吧!
5、出示对话，师生对话练习
6、表演读
五、小结
1、师：同学们，小蚂蚁虽然被救起来了，但是，还是回不了家啊!这时爸爸妈妈一定着急不安了……后来又是谁帮他排忧解难的呢?课后你们自己找找答案吧!
2、作业布置：请同学回家后把这个故事美美地讲给家长听，愿意的话还可以把它录下来!
第二课时
教学目标：
1、正确流利地朗读，学会有感情地朗读课文。
2、边读边体会夏夜的景色之美，小动物们的心灵更美。
3、积累语言，读、背最后三个自然段。
4、会写“她、他、时、让”四个字。
教学重点：朗读，在读中体会夏夜的美。
教学难点：在体验夏夜美景的同时，感受助人为乐的精神之美。
教学过程：
一、复习引入(开火车认读上节课学过的生字)
二、读文感悟，指导朗读
1、回忆1—5自然段：夏夜，公园里静悄悄的。小蚂蚁掉进池塘里上不了岸了。在睡莲的帮助下，爬上了睡莲叶子。睡莲姑姑挽留小蚂蚁(出示：今晚就再这儿住下吧!你瞧，夏夜多美啊。)(生齐读)
2、小蚂蚁是怎么回答的?结合自己的实际，想象这时蚂蚁的心情。
3、找出小蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的句子，说一说他们可爱吗?
4、体会“飞机”的含义，讲解引号作用。
5、说说小蚂蚁回家时的心情。(引导体会高兴不仅是因为到家，更是因为有了大家的热心帮助。)
6学生带头饰表演读。
利用语言，创设情境： 是啊!夏夜多美啊!碧绿的河水、粉红的睡莲、青青的假山、绿绿的草坪、美丽的鲜花、闪闪的星星。读完了这则小故事，你觉得还有什么比这景色更美吗?讨论体会夏夜景色美在哪里?
7、有感情地齐读："啊，多美的夏夜呀!"
三、读后扩展，积累词语
1、说说夏夜有什么美景。
2、出示习题，填上恰当的词语。
多美的( ) 高兴地( )
绿绿的( )青青的( ) 亮晶晶的( ) 弯弯的( )静悄悄的( ) 呜呜的( )
四、运用新词语，我说夏夜美。
师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗?看谁描述得最美。教师出示图片：星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束，自由表达。
五、指导写字(重点知道女字旁和也字的写法，让学生观察)
六、课外延伸，拓展思维
夏夜很美，小动物们的心灵更美，老师布置同学们画一画“我眼中的夏夜”
一年级语文下册《夏夜多美》教案2
【教材分析】
《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第四单元中的课文，是一个童话故事，故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，动物朋友们帮助它回到了家。在这个故事中你会发现夏夜景色之美，助人为乐的精神更美。学习这篇课文，应指导学生反复朗读，图文结合进行感悟。
【学情分析】
夏天的星空，夏天的荷花，夏天的萤火虫……无不吸引着每个孩子。孩子们对于夏夜的感受和了解比较有限，更加少有孩子能够深刻地去体味夏天的情趣，因此通过这篇文章，可以吸引着孩子，将孩子带进夏夜，感受夏夜的美好。
【设计理念】一年级学生爱幻想，爱小动物，对这篇童话充满了好奇心。教师通过配乐朗读创设情境，激起学生兴趣，激发学生想象能力，引导学生感悟夏夜的美。在设计中，力求体现学生的自主、合作、探究学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。
【教学目标】
1、初步感知课文内容。
2、掌握本课“莲、哭、睁、趴”等13个生字，会口头组词。
3、会写“她、他”等6个生字，并会运用。
4、恰当地搭配词语。
5、有感情朗读课文。
6、感悟夏夜景色之美，助人为乐的精神更美。
【课时】2课时。
第一课时
【课时目标】
1、初步感知课文内容。
2、掌握本课“莲、哭、睁、趴”等13个生字，会口头组词。
3、会写“她、他”两个生字，并会运用。
【教学重点】
掌握13个生字，会写“她、他”两个字。
【教学难点】
写好“她、他”两个生字，并会运用。
【教具准备】
PPT
【教学过程】
一、导入。
1、图片导入(出示夏夜景色图片)。
2.同学们，夏夜美丽吗?(美丽!)是啊，夏夜多美呀!
3、板书课题、齐读课题——夏夜多美
二、自读课文，了解内容。
课前老师已经布置大家预习，你们是不是找出了生字宝宝，并且标出自然段了呢?一共有多少个自然段?在这个美丽的夏夜，发生了一个美丽的故事，老师想请大家快速浏览课文，等会告诉老师这个故事讲了什么事，都有哪些动物植物?好，现在开始。
1. 学生快速自读课文。
2. 教师引导学生概括故事内容。(板书)
【以上两个环节由教师创设情境，激发学生的想象，让学生进入美丽的夏夜，继而梳理课文内容，初步感悟。】
三、认读生字，掌握运用。
1、课件出示带拼音的生字词，生自由读。
2、教师、小老师带读。
3、生字词去掉拼音后赛读。
4、开火车检查掌握程度。
【反复朗读生字有利于巩固学习，以竞赛的形式读生字能很好地激发学生的积极性，开火车游戏能检查学生对生字的认读情况。】
四、交流讨论，巧记生字。
1、小组讨论识字方法。
2、全班交流。
出示文中句子“睡莲姑姑睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。”“‘快上来吧!’睡莲弯弯腰，让他爬了上来。”
(1)指名朗读句子。
(2)引导学生说出句子中生字的识记方法。
【这一环节以教师步步提示学生识记生字需要注意的问题，小组讨论交流的形式充分发挥学生学习的自主合作与创造性。】
五、学写生字，运用生字。
1、师在田字格中范写“她”，学生一起书空。
2、师：你仔细看看，要怎么样才能写好这个字，每一笔在田字格中的位置怎么样?四人小组讨论一下，老师要看看谁能观察得最认真。
(1)小组讨论。
(2)汇报。
生1：左边是女字旁，女字的横写在竖中线左边、横中线上，并且不能太长。
生2：右边是个也字，横折钩的横在横竖中线交点起笔，要往右上方斜一点，也不能写得长。
生3：也字的竖要写得高一点。竖弯钩要拖长。
3、你们的观察能力真强，你们能看得清楚，不知道能不能写得美观呢?记住你们所说的笔画要点，翻开课本第67页，在“我会写”中描红、再写一个。
4、展示、评议。
5、出示“他”字，师范写，生书空笔画。指名比较“他”与“她”在书写上有何不同。
6、师引导生观察偏旁，领会字义，并迁移运用。
【这一环节着重培养学生观察能力以及运用能力。让学生自己去观察发现，力求以后遇到要求会写的生字他们能够先观察后描红书写，还能进行生字间的对比与运用。】
六、小结。
我们在这篇课文里认识了“莲、哭、睁……”这些美丽的文字，还学会了写“她、他”两个字，同学们都很了不起，会用各种各样的识字方法记住这些字，在以后的学习中，也要多用这样的方法，你将发现学习语文变得越来越有趣!
七、作业。
朗读课文2遍，第一、二组的同学将蚂蚁掉水，睡莲姑姑救起小蚂蚁的内容画一画，第三、四组的同学将小蜻蜓、萤火虫做了什么事给画下来，下一节课带到课堂上展示。
八、板书。
15、夏夜多美
睡莲(简笔画)救起掉进池塘的小蚂蚁(简笔画)，蜻蜓(简笔画)当小飞机、萤火虫(简笔画)当小灯笼一起送小蚂蚁(简笔画)回家。
第二课时
【课时目标】
1、会写“送、过、时、让”4个字。
2、恰当地搭配词语。
3、有感情朗读课文。
4、感悟夏夜景色之美，助人为乐的精神更美。
【教学重点】
会写“时、让”两个字，恰当搭配词语。
【教学难点】
感悟夏夜的美而助人为乐的精神更美。
【教具准备】
PPT
【教学过程】
一、复习导入。
上节课我们学习了《夏夜多美》的生字词，你还记得它们吗?(ppt出示词语，齐读。)
二、看图找文，品味感悟。
1、师：上节课老师布置了作业，现在请你们放到桌面上让老师和其他同学看看，并组内选出最好的一幅作品。
(1)选取学生作品，贴到黑板上。
(2)引导学生在文中找出能说明图画内容的语句(师相机在ppt中出示句子)并请学生用动作、表情诠释句子，引导学生感悟其中的动词、语气并读出感情。
(a)水池里，睡莲刚闭上眼睛，被呜呜的哭声惊醒了。
(b)小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”
(c)小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。
(d) 星星看见了，高兴地眨着眼睛。(相机出示图片。)
【这一环节增加学生学习的趣味性，调动学生的感官，让学生在自己的动作和表情中更好地把握句子，从而帮助理解文章感情。】
2、总结课文思想情感。
(1)齐读第13至16自然段。
(2)指名说感受，其他同学补充。
三、学写生字。
1、在句子中用红色字体出示生字“让、送、时、过”。
他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了。
(1)生读句子，师提醒注意红色字体的生字，生用生字口头组词、造句。
(2)师范写。
(3)生自主观察笔画要点，说出笔画在田字格中所占的位置。
(4)学生在课本中描红、书写。
(5)用展台展示一至两位学生书写成果、相互评议。
(6)同法学习以下句子中的生字“送、时、过”。
“小蚂蚁想回家，可我没办法送他。”
这时，一只萤火虫飞来了，说：“我来给你们照亮。”
蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪。
2、对比生字，巩固掌握。
(1)学生四人小组交流“让、时”之间以及“送、过”之间的异同。
(2)全班交流。
【这一环节着重培养学生观察能力以及运用能力。让学生自己去观察发现，力求以后遇到要求会写的生字他们能够先观察后描红书写，还能进行生字间的对比与运用。】
四、读读说说，语言运用。
出示假山、草坪图片以及句子“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”
1、生自由朗读一遍，师引导读“青青的假山”、“绿绿的草坪”。
2、问题引导：还有什么是青青的、绿绿的?指导完成课后习题“青青的_____”、“绿绿的______”。
3、拓展思维。
以“青青的、绿绿的”为例请生观察规律，引导学生从事物的味道、形状等出发想出其他叠字形容词(如“香香的、圆圆的……”)，指名回答(相机追问香香的什么，圆圆的什么)。
4、小组竞赛。
(1)小组讨论短语。
(2)汇报。
5、齐读句子“蜻蜓飞呀飞……”。
【这一环节着重训练学生的发散思维以及运用语言的能力，并且能够分类积累语言，为提高语文素养打下基础。】
五、小结。
夏夜，有青青的假山，绿绿的草坪，还有闪闪的星星……景色多美呀。然而，在这美丽的夏夜，睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫帮助了小蚂蚁，他们乐于助人的精神更美!同学们，让我们也怀着助人的热心让这个夏夜更美吧!
六、作业。
观察美丽的夏夜，看看它的美在哪里，用一两句话写下来。
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